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信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)研究型課堂教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布時(shí)間:2014-07-24 12:23

  一、信息技術(shù)應(yīng)用高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的策略

  創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。例如在上"立體幾何"導(dǎo)言課時(shí),利用多媒體電腦展示"讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)"課件。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變"機(jī)械接受"為"主動(dòng)探究"。例如在上高二數(shù)學(xué)"正方體截面"課時(shí),學(xué)生在教師展示"正方體截面"課件后,積極參與活動(dòng),繼而提出研究型問(wèn)題"屏幕上洗藍(lán)色的三角形是什么三角形?","在一個(gè)正方體中,類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)?","如何截正方體才能得到正三角形?","上述三角形截面之間有何聯(lián)系?","用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍1下去,它的截面將是什么形狀的圖形?"

  創(chuàng)設(shè)想象情境,變"單一思維"為"多向:拓展"。用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作"離心率E與圓錐曲線的形狀",表現(xiàn)二次曲線的形成過(guò)程,并讓課件中的二次曲線連續(xù)變化,讓學(xué)生獨(dú)立探索。

  二、信息化輔助高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的優(yōu)勢(shì) •

  多媒體教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)結(jié)合應(yīng)用于課堂,不僅提高了課堂效率,而且培養(yǎng)了學(xué);生的學(xué)習(xí)能力。課堂是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所,課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂是引導(dǎo)學(xué)生探究的場(chǎng)所。多媒體集聲、形、文、動(dòng)畫(huà)于一身,使教學(xué)信息的傳遞形式更加生動(dòng)·活潑。德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò),"教育的E最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒"。所以,把研究型學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂,即把研'究型學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中,更富有實(shí)效,.更能讓課堂真正煥發(fā)出生命力、發(fā)展力。多媒體教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)結(jié)合應(yīng)用于課堂,筆耕論文,有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。多媒體所提供的豐富感性材料,為學(xué)生架起了通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。從而使許多抽象的問(wèn)題直觀化,微觀問(wèn)題宏觀化,起到化難為易的作用。

  三、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的問(wèn)題

  運(yùn)用信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)應(yīng)注意遵循教學(xué)本身的規(guī)律,遵循因材施教原則,遵循效益性原則,不能無(wú)視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇地運(yùn)用信息技術(shù)。高中數(shù)學(xué)怎樣適量運(yùn)用信息技術(shù)手段才能提高課堂教學(xué)效率?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意:

  1、精選適合的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)固然有其不可估量的優(yōu)越性,但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合信息技術(shù)。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,有的放矢。作為教師,應(yīng)該對(duì)適合信息技術(shù)的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō),代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì),三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖像變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,某些含參數(shù)的方程和不等式問(wèn)題,復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離,二面角的平面角問(wèn)題,球的表面積公式的探求,多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問(wèn)題:解析幾何中兩直線的位置關(guān)系,直線與圓錐曲線,圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容,都是信息技術(shù)的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是信息技術(shù)的素材。

  2、多媒體素材與數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性相結(jié) 合,在高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)中,利用課件,能移使學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)自然界存在的數(shù)學(xué)規(guī)律,進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣。因此課件的制作書(shū),首先要考慮其素材的科學(xué)性,不能因?yàn)楫?huà)面美觀、動(dòng)畫(huà)誘人、聲音動(dòng)聽(tīng)就用作素材,這些素材有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

  3、信息技術(shù)不能代替教師的主導(dǎo)作用, 信息技術(shù)課件在教學(xué)中能夠解決許多教師難以解決的問(wèn)題,甚至有的課件己經(jīng)設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)航系統(tǒng)。有些教師在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中,過(guò)分夸大其功用,從引入開(kāi)始,到教學(xué)內(nèi)容,到練習(xí),到練習(xí)答案,全由多媒體一-顯現(xiàn),這是違背教學(xué)規(guī)律的。研究型教學(xué)是學(xué)生探究學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程,僅僅單一的設(shè)計(jì)出某種過(guò)程,很難滿足學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)教師指導(dǎo)的需要。因此,信息技術(shù)不能代替教師的主導(dǎo)作用。

  4、探究教學(xué)不能重過(guò)程輕結(jié)果,有些人認(rèn)為,信息如R輔助探究教學(xué)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研劃胖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),信息技術(shù)則提供研究過(guò)程中需要的材料以及平臺(tái),信息技術(shù)幫助教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究技能,附帶才是理解科學(xué)概念和原理,這種提法又走向了另←個(gè)極端?茖W(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中,割裂二者的聯(lián)系,會(huì)讓學(xué)生脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展,最終淪為形式主義。因此,既重過(guò)程又重結(jié)果,過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合,學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ),這才是X才探究學(xué)習(xí)的正確理解。



本文編號(hào):5959

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