高職物理是高等職業(yè)院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，包括理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般包括定理和定律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少。高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，通過(guò)親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們勇于探索，不怕困難的學(xué)習(xí)熱情,訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在大力提倡高職教育教學(xué)改革的今天，高職院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著非常重要的作用,它是其它專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),其實(shí)施的好與壞影響到相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的開(kāi)展。

　　目前,大部分的高職院校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要么效仿本科院校的評(píng)價(jià)方法,要么干脆對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行測(cè)評(píng)。我認(rèn)為這都是不恰當(dāng)?shù)�，我們�?yīng)該針對(duì)高職院校的具體實(shí)際采用相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。本文結(jié)合我院的做法談?wù)劯呗毼锢韺?shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

　　1高職物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

　　高職物理實(shí)驗(yàn)是高職學(xué)生進(jìn)人大學(xué)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�加深�?duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用知識(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新等方面起著重要的作用。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能低、基本功差，有的學(xué)生甚至連基本的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，部分學(xué)生缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，輕視實(shí)驗(yàn),致使物理實(shí)驗(yàn)如同走過(guò)場(chǎng)，收效很小。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中一些問(wèn)題的存在是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分,貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程。成績(jī)的考核和評(píng)定方法很多,一般的高職院校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)都采用筆試加抽簽確定試題進(jìn)行操作考核的方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。我們感到這樣的考核方式存在一些弊端。

　　首先筆試即理論考核不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；其次抽簽定題的操作考核方式只能反映學(xué)生對(duì)某一實(shí)驗(yàn)題目的掌握情況，筆耕文化傳播，而不能全面反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；第三學(xué)生本身認(rèn)知水平千差萬(wàn)別有的對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣大，有的對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘，有的應(yīng)試能力強(qiáng)，有的實(shí)驗(yàn)操作能力好，從而教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩ㄎ痪捅容^困難，第四不能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2高職物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，基于上述原因，為了更加合理的評(píng)定學(xué)生，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行過(guò)程考核的探索。

　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：

　　1.該物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論成績(jī)。主要涉及看圖讀取數(shù)據(jù)、有效數(shù)字、誤差估算、不確定度等理論知識(shí)問(wèn)題,貫穿整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課程。這部分理論知識(shí)學(xué)生掌握不好,會(huì)影響整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)容十分重要。因而必須對(duì)學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論作業(yè)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

　　2.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間有限,而熟悉儀器和測(cè)量數(shù)據(jù)的任務(wù)一般都比較重,學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)情況的考核應(yīng)在進(jìn)人實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行,檢査學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)主要內(nèi)容和步驟、測(cè)量數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等。

　　3.實(shí)際操作能力,考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的順序，操作過(guò)程,儀器使用情況，數(shù)據(jù)的正確采集，操作時(shí)間，儀器整理等幾方面。主要考察學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、觀察能力。如果學(xué)生在某方面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一定的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，比如加分等,在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。

　4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)能力，包括思考題和實(shí)驗(yàn)體會(huì)。側(cè)重于考察學(xué)生數(shù)據(jù)處理過(guò)程是否合理，運(yùn)箅結(jié)果是否正確，報(bào)告撰寫(xiě)是否認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)誤差分析的夠不夠清楚，學(xué)生是否能夠找出減少誤差的方法，對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善是否起著重要作用，這在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中都應(yīng)該有所反映。

　　3評(píng)價(jià)方式

　　為了推行以上物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定,按照物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的需要，我們?yōu)槊總�(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè),其中有:實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中包括了實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、思考題、實(shí)驗(yàn)體會(huì)等。為了充分利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，我們以每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)的學(xué)生為單位，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每小組1到2人，示實(shí)驗(yàn)情況確定一套儀器，各組獨(dú)立完成操作。進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生必須帶上自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的本物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況（即第一、第二項(xiàng)）的完成情況進(jìn)行打分,若學(xué)生沒(méi)有完成則必須補(bǔ)做完畢后才允許做實(shí)驗(yàn)，考核成績(jī)還要適當(dāng)扣分;等學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,在離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室前，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生使用儀器情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的數(shù)據(jù)讀取情況、儀器整理情況及實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間等給學(xué)生實(shí)際操作能力〈即第三項(xiàng)〗打分;第四項(xiàng)的評(píng)價(jià)則在學(xué)生離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，完成全部實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，上繳給實(shí)驗(yàn)教師后進(jìn)行，最后根據(jù)前面的四項(xiàng)成績(jī)給出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)。這樣做，改變了教師僅憑印象給分的簡(jiǎn)單做法，有利于對(duì)學(xué)生作出全面客觀的評(píng)價(jià)。

　　幾年的實(shí)踐表明，高職物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用新的考核方式^效明顯。學(xué)生開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)了，在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前為實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都能積極動(dòng)手操作，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，精心測(cè)量原始數(shù)據(jù),克服了以前隨便改動(dòng)數(shù)據(jù)甚|至不記錄數(shù)據(jù)或湊數(shù)據(jù)的虛假作風(fēng)，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)遇到的問(wèn)題盡，量用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考分析,并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論引起實(shí)驗(yàn)，誤差的原因，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，基本的實(shí)驗(yàn)技能,良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理力、創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提高。并為后續(xù)^踐課學(xué)習(xí)提供了保障。

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