語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)重頭的情感戲，我們不妨在教學(xué)中'編、導(dǎo)、演"并重，扮好教學(xué)中集編劇、導(dǎo)演、演員三位一體聯(lián)綜合角色。

　　一、處理教材作品時(shí)，當(dāng)好編劇

　　影視編劇須以睿智的眼光挖掘生活中的"亮點(diǎn)"，并措照劇本的需要對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，這種加工不是拷貝生活，而是一種匠心獨(dú)具的開掘創(chuàng)新。同理，語(yǔ)文教學(xué)成賂的前提便是劇本(教案)的編寫。語(yǔ)文老師面對(duì)教材，首先要以編劇的眼光來(lái)思考、把握教材，既要從宏觀上通讀教材，了解教材在某一階段的地位、作用，又要從微觀上具體研靳每一篇作品，把握編者的目的及作者的情感，從而有效地尋導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈與文章進(jìn)行情感交流。

　　二、溝通教材與學(xué)生時(shí)，當(dāng)好導(dǎo)演

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)土的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種極態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到"以境育情"。比如，我在第《畫山繡水》一課時(shí)，采用了課件再現(xiàn)美、音樂渲染美的方fi;創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象，教室里響起一片贊嘆之聲..多美呀!""大美了!"屏幕上那蔚藍(lán)的天空、碧綠阪漓江水、奇特的桂林山，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的山水圖。那柔和的色彩、拔地而起的山峰，無(wú)不充滿詩(shī)情畫意，讓人賞心悅目。同時(shí)播放音樂，讓學(xué)生們?cè)谳p快的古箏獨(dú)奏、高山流水聲中看畫面，想像自己來(lái)到畫中，成了畫中的一員。同學(xué)fr情緒高漲，爭(zhēng)著發(fā)言。顯然，學(xué)生好像身臨其境，充分感受到自然之美，熱愛大自然的情感油然而生，同時(shí)他們的觀察、想像能力也得到了發(fā)展。

　　2.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)情感

　　情感教育，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。教學(xué)時(shí)，教師從教材出發(fā)，及時(shí)抓住學(xué)生心理，利用課文中積極的情感去點(diǎn)燃學(xué)生探究阪熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能起到"投石激浪"的效果。在學(xué)習(xí)f'諾曼底"號(hào)遇難i己》一課時(shí)，我提出疑問:船長(zhǎng)完全有時(shí)間和機(jī)會(huì)安全離開"諾曼底"號(hào)，但他卻一定要與"諾曼底'號(hào)同存亡，這樣的英雄還值得我們學(xué)習(xí)嗎?這一設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有院學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)在船下沉之前沉著鎮(zhèn)定，從容指揮，果斷處理，表現(xiàn)出色，不愧是一個(gè)真正的英雄，很值得學(xué)習(xí);有的說(shuō)生命是可貴的，我們應(yīng)該要珍惜生命，善待生命，難道船長(zhǎng)在危急的情況下，一定要與船共存亡，才能成為英雄1……學(xué)生七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛非�；钴S，這樣一來(lái)，人人都積極主動(dòng)地投入到對(duì)英雄人物的討論中去，學(xué)生在對(duì)英雄形象進(jìn)行深刻剖析的時(shí)候，進(jìn)一步加深了對(duì)英雄人物的理解，從而更加敬佩英雄人物的壯舉，內(nèi)心中涌動(dòng)一股學(xué)習(xí)英雄的情感。這比教師單純的說(shuō)教效果要好得多。當(dāng)然，面對(duì)開放的課堂，面對(duì)個(gè)性化的閱讀和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的情感應(yīng)進(jìn)行必需的富有人情昧和說(shuō)服力的正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　3.搭建平臺(tái)，內(nèi)化情感

　　由于情感是具有瞬時(shí)性和不穩(wěn)定性的，所以在對(duì)事物評(píng)價(jià)以后，、教師要將學(xué)生獲得種種情感的體驗(yàn)組織到一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi)，使之內(nèi)化為用來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)的某科理念，才算是完成了一次完整的情感教育。閱讀教學(xué)f'精彩極了"和"糟糕透了">一文后，學(xué)生的情感體驗(yàn)已被父愛和母愛所感染。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生討論:你認(rèn)為父親和母親的做法你更欣賞誰(shuí)?結(jié)合你自己，說(shuō)說(shuō)你最需要那種愛?讓學(xué)生的切身體會(huì)用語(yǔ)言得以表達(dá)。最后讓學(xué)生來(lái)寫寫自己討論中的感受或收獲，引導(dǎo)學(xué)生試寫《愛的啟示>.并收集1-2句關(guān)于這方面的名言警句。

　　三、落實(shí)課堂藝術(shù)時(shí)，當(dāng)好演員

　　從課堂導(dǎo)入到課堂作結(jié)，既是一個(gè)"導(dǎo)"的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)"演"的過(guò)程。老師越是演技嫻熟，傳情達(dá)意到位，課堂就越有藝術(shù)性，越有感染力。為此要求老師首先要情感豐富麗真誠(chéng)，以豐富而真誠(chéng)的情感將自己與作者的感情交流通過(guò)表演傳達(dá)給學(xué)生。這就要求語(yǔ)文老師課堂上言談神態(tài)、舉手投足要像一個(gè)演員，以滲透情感的語(yǔ)言，富于變化的表情和豐富的肢體語(yǔ)言等吸引、感染學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作品傳遞的情感。中學(xué)課本中，一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒:蘭味書屋中的先生讀書到動(dòng)情處"總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去

　　的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以至學(xué)生"疑心這是最好酌文章"。魏巍小學(xué)的老師蔡蕓芝是"溫柔和美麗的人"，"愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)"，使學(xué)生"直到現(xiàn)在"還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，背誦她教的詩(shī)。韓麥爾先生在敵軍占領(lǐng)祖國(guó)后的最后一堂法語(yǔ)課上，"感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了""哽住了'"說(shuō)不下去了"，使平時(shí)淘氣的小弗郎士也終生難忘。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在深厚的情感積淀中，感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂。為此我們須在語(yǔ)文教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)"編、導(dǎo)、演"，將情感教學(xué)真正落到實(shí)處。我們相信，筆耕文化傳播，"學(xué)習(xí)著并快樂著"將成為語(yǔ)文教學(xué)一道新的風(fēng)景線!

　　情感，讓語(yǔ)文教學(xué)如此美麗!

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