一、引言改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，近10年來經(jīng)濟增長年均超過10％ ，經(jīng)濟總量穩(wěn)居世界第二。

　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計人才的需求不斷增加。會計人員是經(jīng)濟社會發(fā)展所必需的基礎性管理型人才，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)有利于我國經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展，應該全面實施會計人才戰(zhàn)略。|1 適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，我國高校會計教育也得到了迅猛發(fā)展，為社會提供了大批會計人才。 高校作為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，其教育質(zhì)量直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。當前我國高校會計專業(yè)教學還存在一些問題，培養(yǎng)的學生與社會需求存在差距，會計人才供需不對稱。高校會計專業(yè)教育必須認識存在的問題并不斷改進，才能更有效地服務于我國改革開放進程和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

　　二、我國高等學校會計專業(yè)教學中存在的問題1．會計專業(yè)教育目標定位模糊我國高校會計教育目標是：培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計學的實際工作和本專業(yè)的教學工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。各高校多以教育部的會計專業(yè)教育目標作為自己的培養(yǎng)目標，或稍作修改。

　　這種模糊的教育目標定位忽視了不同層次會計人才培養(yǎng)目標應有的多樣性，忽視了高校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等需求方面的差異而形成的人才培養(yǎng)目標的差異性，不能突出不同院校的辦學特色，無法滿足用人單位對會計人才的不同需求。近年來，我國出現(xiàn)了會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和高級會計人才短缺的情況，這種“兩難”現(xiàn)象反映了高校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標與用人單位的實際需要之間存在的差距2．課程數(shù)目多、內(nèi)容重復、變更滯后當前我國高等學校會計專業(yè)課程設置主要有三類：一類是專業(yè)基礎課，包括基礎會計、管理學、經(jīng)濟學等；一類是專業(yè)課，包括財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計等；還有一類是選修輔助類，包括銀行會計、預算會計等。現(xiàn)有的課程設置存在的問題是學生要學的課程數(shù)目太多，學生學習不夠深入。專業(yè)課內(nèi)容重復較多，強調(diào)每個課程的獨立完整性，忽視課程之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性。例如，基礎會計和財務會計在基本理論、概念上存在較大重復；管理會計、財務管理和成本會計也存在較多重復。高校的課程設置相對穩(wěn)定，很少變化，較少涉及前沿問題的相關(guān)課程，如環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等。

　　3．教學方法和考核手段單一低效有研究表明，不適當?shù)慕虒W方法和評價手段會誘導學生膚淺地學習。目前我國高校會計的教學方法比較簡單，較多采用課堂講授的方法。在教學過程中，以教師為中心，通過板書和多媒體課件向?qū)W生進行知識的傳授和灌輸，學生上課聽講、做筆記，被動吸收和消化老師講授的內(nèi)容。這種教學方法，課堂講授的東西過多過細，教師很辛苦，總覺得課時不夠用，但是教學效果卻不盡理想。這種手把手、填鴨式的教學方式忽視了學生學習的自主性，學生學會的東西容易忘記，即使不忘記，應用起來也很困難。

　　學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)提高，缺少自主學習能力和創(chuàng)新能力的學生很難適應社會的變化和會計學的發(fā)展。有的教師開始探索使用案例教學法。但是在案例教學中，多以教師的分析和觀點為主，一言堂，學生的學習還是處于被動接受的狀態(tài)。另外，我國高校對會計專業(yè)學生的考核手段基本以期末閉卷考試為主，用學生的考試成績評價學生。這種考核手段的弊端很多，很多學生通過期末I臨時的背誦和記憶就能拿到高分，平時放任自己，認為不好好學習也可以取得好的成績。這種考核方法不能正確全面評價學生的專業(yè)水平，高分低能的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　4．缺少對學生會計誠信的教育會計行業(yè)對職業(yè)道德要求嚴格，會計人員在執(zhí)業(yè)中面臨著法律和職業(yè)道德規(guī)范的考驗。如今，國內(nèi)外會計信息失真現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題。而高校一般更偏重會計專業(yè)知識的教學，忽略對學生會計誠信的教育。高校大多沒有開設專門的會計職業(yè)道德教育課程，而僅僅以相關(guān)的法律、法規(guī)課程替代，例如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計法規(guī)》等，然而，對法律的正確理解不完全等同于自覺守法并遵守職業(yè)道德。我國在會計職業(yè)道德教育教材的建設上落后于西方發(fā)達國家，沒有合適的教材使用。由于會計職業(yè)道德教育涉及哲學、心理學等多學科領域，高校缺乏具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的教師。即使有的高校開了會計誠信教育課，教學方式也單一，高校的會計誠信教育形式重于實質(zhì)，教師多側(cè)重法規(guī)的解說，教學形式是空}同簡單的說教，而學生則是死記硬背地學習以應付考試，達不到應有的教學目標。

　　三、對我國高等學校會計專業(yè)教學的對策建議1．根據(jù)社會需求制定有特色的、多樣的會計專業(yè)教育目標英國的大學是在遵循英國高等教育質(zhì)量委員會的框架下提出自己的教學目標，以培養(yǎng)符合社會需求的人才 J。我國不同層次、不同區(qū)域的學校應該分析自身的優(yōu)勢和所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、行業(yè)特征等，制定有特色的會計人才培養(yǎng)目標。各高校的培養(yǎng)目標應具有多樣性和差異性。首先，各高校發(fā)展歷程不同，具有各自不同的優(yōu)勢和資源，在制定自身的教育目標時，要充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢；其次，各高校的生源存在差異，教育目標應結(jié)合教育對象的具體情況制定，因材施教才能實現(xiàn)理想的教學效果；還有，各學校所處的社會環(huán)境存在差異，經(jīng)濟發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等的差異決定了對會計人才需求的不同，學校在制定自己的會計專業(yè)教學目標時應緊密結(jié)合地區(qū)會計人才市場的需求，并保持動態(tài)調(diào)整。

　　2．結(jié)合市場需求變化設置和調(diào)整會計專業(yè)課程體系不同的教育目標決定不同的課程體系設置。美國會計教育改革委員會(AECC)指出，學校會計教育的目標不是讓學生在畢業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是培養(yǎng)學生在未來具有一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)，教會學生學習能力和創(chuàng)新能力，樹立終身學習的理念。英國會計教育把對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育目標。l6 英美高校著重培養(yǎng)學生未來成為合格會計人員的素質(zhì)，而我國高校則著重培養(yǎng)現(xiàn)成的會計人才。基于我國這一人才培養(yǎng)目標，各高校在會計課程體系設置時，應緊密結(jié)合市場需求變化，培養(yǎng)現(xiàn)成的會計人才。經(jīng)濟環(huán)境變化快，新的會計問題和新的會計準則不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容應及時調(diào)整，增加對理論界和實務界新動態(tài)的介紹，教會學生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望和預見。 在設置課程時，應增加更多的選修課和校外各界專家的講座，擴大學生的知識面，學生可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇自己今后發(fā)展的專業(yè)領域和方向。通過全面的課程體系設置和完善的專業(yè)方向，培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性。高校會計專業(yè)課程設置除了適應國內(nèi)要求，開放程度高的地區(qū)還應逐步實現(xiàn)課程設置的國際化，培養(yǎng)國際化的會計專業(yè)人才。

　　3．改革教學方法和考核手段正確的教學方法和考核手段可以有效和高質(zhì)量地鼓勵學生深入學習，只有改革現(xiàn)有的教學方法和考核手段才能提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。我國高校會計專業(yè)教師應把“教師課堂授課”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生自學和體驗”。 教師應該把教學的重點放在學生自主學習專業(yè)知識的能力培養(yǎng)上。教師通過給學生布置學習任務、組織學生討論等以學生為中心的學習過程，教會學生在完成老師布置的任務時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，與其他同學團結(jié)協(xié)作共同完成學習任務。學生在自主學習過程中學會獨立思考問題，通過多種途徑獲取學習資源，主動獲得解決問題的知識和技能。這種教學方法的改革難點在于教師對教學環(huán)節(jié)的設計，教師要利用各種手段和方法啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應與學生互動，引導學生尋找解決問題的途徑和方法，而不是直接告訴學生問題的答案。對學生學習成績的考核方式應該多元化，筆耕論文，考核應該能反映出學生平時完成學習任務的能力，例如，搜集和閱讀文獻的數(shù)量、解決問題的方法、與同學團結(jié)協(xié)作完成學習任務的能力、學習的態(tài)度等，對學生進行多方面的評價和考核。

　　4．加強對學生的會計誠信教育高校是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的搖籃，對在校的會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德和誠信教育有助于解決會計誠信缺失的問題。新聞媒體披露的會計丑聞可以強化會計專業(yè)學生對會計誠信的認知，但是僅此是不夠的。要影響學生的道德行為，美國的經(jīng)驗是在學生學習了一定的專業(yè)知識后，開設職業(yè)道德課程，加速養(yǎng)成其職業(yè)道德修養(yǎng)。高校除了開設相關(guān)的法律法規(guī)課程外，還應專門開設《會計倫理》、《企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》等課程。_4 在專業(yè)課中還應加人對專業(yè)工作中可能出現(xiàn)的道德問題的研究，提高學生的職業(yè)道德判斷力。教師在教學中一方面引用會計工作中的先進事跡，強化學生對職業(yè)英雄的自豪感和仿效動機；另一方面引用會計人員在工作中的失德實例，增強學生的辨析能力和抵制動機。在學校學習期間，向?qū)W生傳授職業(yè)道德理論有助于他們在以后的職業(yè)生涯中正確處理會計誠信問題。