本文關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)的“雙師型”隊伍建設(shè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

軟件工程專業(yè)的“雙師型”隊伍建設(shè)

發(fā)布日期： 2014-03-02 發(fā)布：  

  2013年21期目錄       本期共收錄文章20篇

　　文章編號：1672-5913（2013）21-0019-04
中國論文網(wǎng)
　　中圖分類號：G642
　　摘要：軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及軟件工程專業(yè)的教學定位決定了黃淮學院軟件工程專業(yè)必須建設(shè)“雙師型”的師資隊伍。文章分析黃淮學院軟件工程專業(yè)在創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，拓展建設(shè)途徑，在建立健全培訓體系和激勵機制等方面對“雙師型”師資隊伍建設(shè)進行探討。提出對雙師隊伍建設(shè)可借鑒的思路。關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；“雙師型”；師資隊伍
　　近年信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，已躍居國民經(jīng)濟的第一支柱產(chǎn)業(yè)，成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，而軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重要。2002年國家教育部新增軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)已成為熱門專業(yè)。作為河南省省級特色專業(yè)的黃淮學院軟件工程專業(yè)，近年來緊緊圍繞培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標定位，緊扣產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，牽手企業(yè)促學業(yè)，強化職業(yè)促就業(yè)，積極推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面做出了積極探索。為更好地發(fā)展軟件工程專業(yè)，總結(jié)黃淮學院軟件工程專業(yè)在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗，并進一步探索軟件工程專業(yè)師資隊伍的特色性建設(shè)顯得尤為重要。
　　1 軟件工程專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性
　　根據(jù)目前我國高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢及應(yīng)用型本科專業(yè)辦學定位，黃淮學院提出應(yīng)用型的辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，專業(yè)則提出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的條件是具備與之相適應(yīng)的師資，即“雙師型”教師隊伍。軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術(shù)學科為基礎(chǔ)，強調(diào)軟件開發(fā)的工程性，使學生在掌握計算機科學與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，建設(shè)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的工程實踐經(jīng)驗和領(lǐng)域知識的“雙師型”師資隊伍成為實現(xiàn)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必然選擇。軟件產(chǎn)業(yè)是國家7大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，也是河南省重點培育發(fā)展的7大支柱產(chǎn)業(yè)之一。由于軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對既懂軟件工程技術(shù)又具有扎實理論知識和豐富經(jīng)驗的軟件工程專門人才的需求量非常大，而“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)這類人才的必備條件。
　　2 軟件工程專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的探索
　　“雙師型”師資隊伍建設(shè)是系統(tǒng)工程，黃淮學院作為地方應(yīng)用型本科高校，在軟件工程專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的過程中，根據(jù)學科國際視野的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，從軟件專業(yè)的特點、發(fā)展和專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，采取一系列措施，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。
　　2.1 創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境
　　學校通過在教師節(jié)等重要時間或場合表彰“雙師型”優(yōu)秀教師，樹立先進典型，宣傳高素質(zhì)技能型人才在學校發(fā)展中起到的重要作用的辦法，促進全校重視專業(yè)技能、尊重技能型人才良好氛圍的形成，鼓勵專業(yè)教師爭當“雙師型”教師。并在福利待遇、晉升晉級等涉及其切實利益的工作中向“雙師型”教師傾斜，調(diào)動教師的積極性。如學校文件明確規(guī)定，在職稱評審、骨干教師選拔等方面，“雙師型”‘教師在同等條件下優(yōu)先；各院系要優(yōu)先安排“雙師型”教師參與科研項目開發(fā)、教材編寫等工作。
　　2.2 拓展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑
　　2.2.1 加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度
　　近年來，學院軟件工程專業(yè)采取系列措施，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。一是立足校內(nèi)，在學院領(lǐng)導的協(xié)調(diào)、組織下，，通過為青年教師設(shè)立“導師”，讓名優(yōu)教師和專業(yè)教師、實訓教師結(jié)成互助小組，利用傳、幫、帶、導等手段，促使教師的理論水平和實踐能力得到迅速提高。二是根據(jù)軟件工程的專業(yè)和學科特點，選派教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉，目前已先后選派36位教師到蘇州國際科技園、IBM無錫公司、萬商軟件科技有限公司、成都天府軟件園、北京中銳咨華科技有限公司、Oracle公司等單位掛職鍛煉或?qū)崓徟嘤�。不僅如此，為培養(yǎng)教師的國際化視野和專業(yè)學術(shù)前沿，學院先后遴選8位教師到英國、德國、美國、印度、澳大利亞等國外著名高校、研究機構(gòu)進行課程進修或訪問。三是創(chuàng)造實踐條件，促進“雙師型”教師的成長。“雙師型”教師只有通過不斷地學習和實踐操作，才能得到提高。因此，學院不僅建立和完善了模擬室、實驗室，還依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園和科技一條街等硬件環(huán)境將企業(yè)引進校園、把項目引進校園，使學校教師與企業(yè)工程師在校內(nèi)實現(xiàn)對接，通過企業(yè)實際項目積累實踐經(jīng)驗。
　　2.2.2 創(chuàng)設(shè)條件，拓寬“雙師型”教師來源
　　高等學校引進教師一般有較高的門檻限制，如學歷、職稱、科研成果等，這些限制條件對軟件工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)不利，因為軟件工程人才看中的是動手能力而不是學歷學位。因此，學院在引進人才過程中招聘了一些雖然學歷職稱不達標但具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、工程師擔任專業(yè)教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟�不僅改善了師資隊伍結(jié)構(gòu)，還豐富了專業(yè)教學案例與實訓項目，取得較好效果。此外，本著“不求所有，但求所用”的原則，在現(xiàn)有人員的基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的知名教師、教授擔任基礎(chǔ)課程教學任務(wù)；聘請資深經(jīng)理和工程技術(shù)人員擔任工程實用性課程的教學；聘請國外專家教授講授專業(yè)課程�，F(xiàn)已聘請外籍教師3名，聘請企業(yè)教師12名，建設(shè)了一支“專職、兼職、企業(yè)、外教”多元結(jié)構(gòu)“雙師型”教師隊伍。
　　2.2.3 依托校企合作。創(chuàng)新“雙師型”教師培育機制
　　軟件工程相關(guān)企業(yè)是新技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)踐行者，具有實踐優(yōu)勢，同時它也是軟件人才的最終使用者，最清楚軟件人才需求規(guī)格，學院利用校企合作平臺，創(chuàng)新雙師培育機制。
　�。�1）通過項目合作提升雙師教師的實踐能力。根據(jù)軟件工程專業(yè)課程開發(fā)的需要和教師的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，選擇部分教師與軟件企業(yè)人員共同開發(fā)項目，在合作中感受企業(yè)工作環(huán)境、管理模式以及項目運作流程，掌握新的工程技術(shù)和方法，積累實踐經(jīng)驗。 　�。�2）通過互相置換促進校企雙方人員的優(yōu)勢互補。為保證“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，讓教師能夠深度嵌入項目設(shè)計與開發(fā)，通過校企雙方人員互相頂崗，讓企業(yè)員工擔任部分教學工作，通過教師到企業(yè)頂崗實踐的形式，加強“雙師”隊伍建設(shè)。此外，通過和國內(nèi)知名的IT技術(shù)培訓企業(yè)，如藍橋、IBM、Oracle合作，采用課程置換的方式引進其先進的教學和課程體系，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，促進“雙師型”教師快速成長。
　�。�3）通過訂單式聯(lián)合培養(yǎng)鍛煉“雙師型”教師隊伍。訂單式培養(yǎng)的校企合作方式，是對“雙師型”教師隊伍的很好鍛煉。在訂單式培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標、培訓項目、教學方案設(shè)計、教學訓練流程、考核方式，共同參與教學指導等人才培養(yǎng)過程，教師可了解企業(yè)對人才的最新要求和變化，企業(yè)人員則能掌握教學的基本規(guī)律和方法，這對“雙師型”教師而言是很好的鍛煉過程。
　　2.3 健全“雙師型”教師職后培訓體系
　　軟件行業(yè)具有技術(shù)進步快、產(chǎn)品更新快、市場需求變化快的特點，隨著新的軟件開發(fā)技術(shù)、開發(fā)平臺在生產(chǎn)一線不斷涌現(xiàn)，軟件專業(yè)教師也必須加快自身專業(yè)知識和技能更新才能適應(yīng)不斷變化的教學要求。因此，軟件工程專業(yè)“雙師型”教師的認定和培養(yǎng)不是一勞永逸的，只有重視“雙師型”教師的職后培養(yǎng)，才能保證“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)和質(zhì)量。所以，學院建立了“雙師型”教師職后培訓體系，規(guī)定“雙師型”教師每3年內(nèi)必須到企事業(yè)單位實踐鍛煉至少3～6個月，通過多角度、多渠道積極開展形式各樣的培訓工作，將短期實習培訓和長期學習相結(jié)合，持續(xù)提升雙師教師的知識技能水平。
　　2.4 建立健全激勵機制
　　為更好地加強“雙師型”師資隊伍的管理，需要采取一些激勵手段激發(fā)和調(diào)動教師的積極性。首先，學院為創(chuàng)設(shè)良好的用人環(huán)境，努力提高“雙師型”師資的校內(nèi)地位，使“雙師型”教師具有聘任優(yōu)先權(quán)，并在評選學科帶頭人和優(yōu)秀骨干教師時，注意向具備“雙師”素質(zhì)的人員傾斜。其次，學院采取一系列措施加強對雙師教師的激勵，如規(guī)定教師在外參加“雙師型”資格培訓期間享受在校工作教師同等的津貼待遇；教師取得與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)資格證書或行業(yè)資格證書后，學校給予獎勵，對從企業(yè)聘請的工程師給予課時報酬等。再次，為保證“雙師型”教師的教學質(zhì)量，學院還對其進行激勵考核，如院系每學期都要不定期進行學生評教和教師評課活動，對教師的專業(yè)知識、動手能力、教學效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并盡快解決，同時學院還以此為基礎(chǔ)對專業(yè)教師和兼職教師進行考核，考核分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格4個等級，根據(jù)考核等級建立獎懲制度，規(guī)定優(yōu)秀人員在評先評優(yōu)和職稱評定中具有優(yōu)先權(quán)并上浮20%的課時酬金，對考核不合格或連續(xù)2次考核基本合格的人員給予警告甚至轉(zhuǎn)崗淘汰的處罰，并減發(fā)課時費。
　　3 對下一步軟件工程專業(yè)“雙師型"師資隊伍建設(shè)的幾點思考
　　3.1 繼續(xù)加大高層次雙師人才的引進力度
　　學院作為地方應(yīng)用型本科高校，由于地理區(qū)位的影響，辦學經(jīng)費、工資福利待遇與發(fā)達地區(qū)相比有較大差距，再加上學校編制緊缺、高水平學科專業(yè)平臺建設(shè)的相對滯后和軟件行業(yè)薪資水平較高等綜合影響，軟件工程專業(yè)高層次的雙師人才還比較欠缺。目前，學院軟件工程專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)還需要加強，因此下一步軟件工程專業(yè)應(yīng)進一步爭取學校和政府的支持，不僅要提高高層次人才的福利待遇，還要積極改善專業(yè)的教學科研實驗條件，營造良好學術(shù)環(huán)境，為高層次人才提供創(chuàng)業(yè)的機會、干事的舞臺和發(fā)展空間，并在此基礎(chǔ)上采用多種形式廣納賢才，促進雙師隊伍建設(shè)。
　　3.2 創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式
　　最近幾年，學院采取獲證獎勵、下企業(yè)補貼等激勵方式，迅速培養(yǎng)了一批具有“雙師”資計成果受到金山毒霸公司欣賞，已被該公司安排于產(chǎn)品研發(fā)部工作。另一位學生設(shè)計的“基于Android平臺飛行器控制嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”成果，被香港某玩具公司以8.5萬元的價格買走。
　　5 結(jié)語
　　教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命，是衡量高校辦學水平的重要指標。幾年來，學院始終把教學工作作為中心工作，把教學質(zhì)量作為生存和發(fā)展的根本點。目前，正在積極準備迎接教育部本科教學工作合格評估，在“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針指導下，通過扎實地建設(shè)工作，在牢固樹立質(zhì)量意識的前提下，進一步完善教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，為提高教育教學質(zhì)量而不懈努力。
　　參考文獻：
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　　[2]段銀田。大學教學的核心價值應(yīng)源于課程[J].計算機教育，2006（8）：32-34.
　　[3]陳衛(wèi)東.高校教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2011（3）：22-24.
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