本文關鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第3 4卷第 3期 2 0 1 4年 3月

湖北廣播電視大掌學報 J o u r n a l o f Hu Be i TV Un i v e r s i t y

V o 1 . 3 4, No . 3 Ma r c h . 2 0 1 4 . 1 2 0~ 1 2 1

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》 課程教學設計 周 蕾 (石河子大學商學院，新疆五家渠 8 3 1 3 0 0 )

[內(nèi)容提要] 本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，并結(jié)合經(jīng)濟管理計算機應用課程的特點及教學過程中存在的問題，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學改革設計方案。 [關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟管理計算機應用；教學設計[中圖分類號】 G4 2 0 一

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1 0 0 8 . 7 4 2 7( 2 0 1 4 1 0 3 . 0 1 2 0 . 0 2 沒有高技術素養(yǎng)的教師和學生，也就不可能有翻轉(zhuǎn)教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式的重大變革。 國內(nèi)學者張躍國等 ( 2 0 1 2 )、桑新民等 ( 2 0 1 2 )、曾貞 ( 2 0 1 2 )、張金磊 ( 2 0 1 2 )以及鐘曉流 ( 2 0 1 3 )等對翻轉(zhuǎn)式教學方法的發(fā)展歷程進行了研究總結(jié)，，認為翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào) 動學生學習主動性，教學效果良好。重慶市聚奎中學率先在國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，成為國內(nèi)基礎教育領域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的一面旗幟。

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《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學現(xiàn)狀及面臨的挑

戰(zhàn)

《經(jīng)濟管理計算機應用》是商學院計算機信息技術類普通教育課程，目的是使經(jīng)管類專業(yè)本科生理解、掌握數(shù)據(jù)庫 原理和程序設計的思想，為將來學習專業(yè)軟件打下堅實基礎，最終能夠通過國家計算機類認證考試。

對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，其文字方面的功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對比較薄弱，我院僅開設了《計算機文化基礎》這一門計算機基礎操作類的前導課，遠 不能支持《經(jīng)濟管理計算機應用》課程的學習。而且，經(jīng)管專業(yè)的學生文科性質(zhì)的學習性較強，難以在短時間內(nèi)適應對于理工課程的學習方式。另一方面，學生在高中階段掌握的計算機基礎知識的情況層次不齊，因此，一部分學生計算機

三、實施課程改革的可行性分析 1 .開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提條件首先翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習過程放在課外，由學習者自

主學習、自主探究，因此，對學習者的自主學習能力、自我管理能力有較高的要求。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習過程放在課外，因此對學習支持系統(tǒng)有極高的要求，教師必須認真設計、管理學習資源，并以恰當?shù)姆绞教峁┙o學習者， 以便學習者開展自主學習。再次，隨著信息技術的發(fā)展 e - l e a ni r n g的方法和策略日益成熟，基于 I n t e me t的網(wǎng)絡學習平臺得到了快速發(fā)展，大多數(shù)學習資源都借助了信息技術的手段。因此，學習者應具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網(wǎng)絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資 源。

操作技能較差，學習程序設計語言難度較大。 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié) 作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。 自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應用

在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。美國林地公園高中科學教師喬納森 伯格曼和亞倫 薩姆斯在 2 0 0 6年觀察到，對于學習者來講，很多概念性的知識點或操作方法并 不需要老師在課內(nèi)喋喋不休地講解，學習者可以根據(jù)自己的

2 .課程已具備的教學資源 ( 1 )自麻省理工學院開放課件運動以來，世界上涌現(xiàn)了

個體經(jīng)驗開展學習和體會，真正需要教師在身邊提供幫助的，是在他們做作業(yè)或設計案例并被卡住時，然而，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。為此，喬納森和亞倫認為，如果把 課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的新型教學結(jié)構(gòu)，學習的有效性也隨之改變。 從翻轉(zhuǎn)課堂的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于以

批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如哈佛、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程和大學 一

公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教學內(nèi)容。 ( 2 )我院網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)運行了多年，該平臺具有發(fā)布作業(yè)、視頻資料、研究型教

學內(nèi)容、課程討論區(qū)等功能， 并且教師在平臺上可以及時、準確地統(tǒng)計每個學生的學習情況。而且，我院宿舍已經(jīng)完成網(wǎng)絡節(jié)點覆蓋，網(wǎng)絡運行環(huán)境 良好。

學生為中心的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的以學生為中心的教學方式。在這種模式下，教師真正地上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者，當然，如果 [收稿日期] 2 0 1 3 . 1 2 . 2 4

( 3 )《經(jīng)濟管理計算機應用》課程涵蓋知識點包括數(shù)據(jù)

作者系石河子大學商學院商務管理系講師。

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