本文關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)方法改革探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)方法存在諸多不足,影響課程教學(xué)質(zhì)量,無益于高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng),亟需改革和創(chuàng)新。在闡明教學(xué)方法改革目標(biāo)和指導(dǎo)思想的同時,提出了具體的改革思路,即堅持＂一個中心＂、突出＂兩個主體＂、把握＂三項原則＂、實(shí)現(xiàn)＂四個結(jié)合＂。此外,教學(xué)方法的改革,首先要有相應(yīng)的制度保障,其次要有高素質(zhì)的師資隊伍。

第 l第 6期 6卷 21 0 1年 1 2月

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高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)方法改革探索 ●蔣云龍，張宇婷 (安徽財經(jīng)大學(xué) 摘

a國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院；. . b工商管理學(xué)院，安徽

蚌埠

23 3 ) 300

要：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)方法存在諸多不足，影響課程教學(xué)質(zhì)量，無益于高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)，亟

需改革和創(chuàng)新。在闡明教學(xué)方法改革目標(biāo)和指導(dǎo)思想的同時，出了具體的改革思路，提即堅持“個中心”突出“一、兩個主體”把握“、三項原則”實(shí)現(xiàn)“、四個結(jié)合”。此外，學(xué)方法的改革，教首先要有相應(yīng)的制度保障，其次要有高素質(zhì)的師資 隊伍。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；改革中圖分類號：6 2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：0 5—35 ( 0 1 0 02 0 G4 A 29 04 2 1 )6— 12— 3 ●● ● …’‘

引言探索新型教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)方法，高課程教提教學(xué)質(zhì)量的好壞高低，僅取決于課程的性質(zhì)學(xué)質(zhì)量。不 和具體內(nèi)容，受制于教學(xué)方法的運(yùn)用。可以說，更沒二、統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)方法的不足傳有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，好比“婦難為無米之炊”而就巧；受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及教學(xué)條件的限制， 沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)質(zhì)量也大部分經(jīng)濟(jì)管理類課程普遍采用以教師課堂講授為再教將大打折扣。 主的單一教學(xué)模式，，以及以教師為中心、以課堂為中長期以來，國大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的心、我以課本為中心的“三個中心”的教育制度，課程教課程教學(xué)模式是比較單一和滯后的，基本特征可學(xué)千篇一律，其枯燥無味。事實(shí)證明，純依賴講授式單以歸納為：以教師、堂、本為中心，課課以傳授知識為的教學(xué)方法具有明顯的局限性。 主要教學(xué)目標(biāo)，以課堂講授為主要教學(xué)方法，以期末 ( )能引起學(xué)生的興趣，生對學(xué)科的認(rèn)同一不學(xué) 考試為教學(xué)效果的檢驗手段…。近年來，著時代感降低隨的發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新能力、踐能力

以及綜合素質(zhì)實(shí)絕大部分學(xué)生對初學(xué)課程都抱有較強(qiáng)的好奇日益受到高等院校的重視，革教學(xué)模式的呼聲越心，改希望進(jìn)一步了解課程的具體內(nèi)容。但是，在后期來越高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程成為當(dāng)前我國高的學(xué)習(xí)過程中，往由于教學(xué)方法單一，往內(nèi)容設(shè)計缺等教育的一項重點(diǎn)工作。但筆者發(fā)現(xiàn)， E常的教乏新意，加上經(jīng)濟(jì)管理類課程本身理論性較強(qiáng)，在 l再從學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校教學(xué)制度、師個人素質(zhì)、生學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)效果可想而受教學(xué)學(xué)習(xí)惰性等因素的影響，少有人能夠真正成功實(shí)施知。另外，很由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，論與實(shí)際不能理具體課程的教學(xué)改革。教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐往往分結(jié)合，生常常會認(rèn)為一些課程與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，學(xué) 道揚(yáng)鑣，究成果束之高閣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然進(jìn)而對課程的有用性或有效性產(chǎn)生疑問，至對學(xué)研甚主導(dǎo)著整個課程的教學(xué)過程，新型教學(xué)理念和方科專業(yè)的認(rèn)知日趨迷惘，低了對整個學(xué)科的認(rèn)同創(chuàng)降法難以得到實(shí)踐運(yùn)用，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高感。 和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 ( )能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動二不筆者認(rèn)為，程教學(xué)方法改革是高校經(jīng)濟(jì)管理性，乏雙向交流課缺 一

、

類專業(yè)教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢下，探索教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是緩也解大學(xué)生就業(yè)困境的一條出路。因此，作為高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的一線教師，當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng) 收稿日期：0 1 8— l 2 1—0 0

“填鴨式”“、滿堂灌”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生不的主動性和積極性，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，卻容易束縛學(xué)生，強(qiáng)學(xué)生對教師的依賴；增同時由于缺乏“與“”雙向互動，堂上基本只有教師在教”學(xué)的課唱獨(dú)角戲。教師教的累，生學(xué)的煩。事實(shí)上，生學(xué)學(xué)

基金項目及第一作者簡介：本文系”安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目( C Y B 0 15、 A J Y 2 14 ) A J Y 2 14 ) ( CY B 0 00和安徽省 2 1 00年省級質(zhì)

量工程項目(0 04 2” 2 107 )的研究成果。蔣云龍 ( 90一)男，蘇無錫人，師，士。 18,江講碩

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