發(fā)布時(shí)間：2020-11-20 06:45

　　 學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分,是終身教育的奠基階段,腦科學(xué)研究證明,早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu),因此可以認(rèn)為學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),為提高國(guó)民素質(zhì)、提高社會(huì)人力資源水平做出了基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)�，F(xiàn)如今從我國(guó)整個(gè)教育體系來(lái)看,學(xué)前教育仍然是其中的一個(gè)短板,是發(fā)展不均衡、不充分的矛盾集中領(lǐng)域,其中,幼兒教師素質(zhì)日益受到挑戰(zhàn)。尤其社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增,幼兒教師的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)(Creative Teaching Competence,CTC)也成為教師培養(yǎng)和發(fā)展的重點(diǎn)工作。本研究通過(guò)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程，,融合有效的培養(yǎng)方法,旨在探索系統(tǒng)性、通用性兼顧的學(xué)前教育專業(yè)職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式,為幼兒師資人才培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗(yàn)。本研究結(jié)合林崇德,胡衛(wèi)平(2010)“思維型課堂教學(xué)”理論,借鑒和應(yīng)用陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”(即學(xué)習(xí)與思考結(jié)合,師生之間進(jìn)行有效互動(dòng))的課堂教學(xué)模式,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職前教師實(shí)施“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)、環(huán)境促進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)包括理論指導(dǎo)—案例分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—情境模擬—自我反思—行為反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí),研究者為職前教師創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)思維型教學(xué)的內(nèi)、外學(xué)習(xí)環(huán)境,其中外部環(huán)境是研究者創(chuàng)設(shè)提供的集體環(huán)境(學(xué)校及班級(jí)),而內(nèi)部環(huán)境則是學(xué)生自己的內(nèi)隱態(tài)度所營(yíng)造的個(gè)體環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境可以通過(guò)研究者設(shè)計(jì)建構(gòu)的實(shí)訓(xùn)課程重塑,通過(guò)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)理論的理解,幫助學(xué)生建立增長(zhǎng)型創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展觀,重塑創(chuàng)新教育理念成為內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要素。內(nèi)、外環(huán)境共同作用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程,與思維型課程教學(xué)形成互動(dòng)。課程教學(xué)主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合的方式,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用,以師生互動(dòng)、互評(píng)反饋等形式形成靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)造力水平與創(chuàng)新教學(xué)能力,全面促進(jìn)職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為探究實(shí)訓(xùn)模式的作用機(jī)制,研究納入創(chuàng)意自我效能感與幼兒教師勝任力作為過(guò)程變量,檢驗(yàn)創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式的有效性。研究選取西南地區(qū)G大學(xué)學(xué)前專業(yè)三個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,分為干預(yù)班與對(duì)照班,干預(yù)班被試分為兩組,其中一組被試有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(教育實(shí)習(xí)),另一組被試沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。干預(yù)班接受為期一周共32學(xué)時(shí)的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程,對(duì)照班進(jìn)行學(xué)院正常教學(xué)安排。兩個(gè)班級(jí)在干預(yù)實(shí)施前、后兩天內(nèi)完成創(chuàng)造力表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)驗(yàn),同時(shí)完成創(chuàng)意自我效能感與幼兒教師勝任力自評(píng)問(wèn)卷。研究主要得出三點(diǎn)結(jié)論:第一,經(jīng)過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程干預(yù),干預(yù)班職前幼兒教師創(chuàng)造力表現(xiàn)與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分顯著提升,說(shuō)明本研究在“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)、環(huán)境促進(jìn)”的教學(xué)模式下建構(gòu)的實(shí)訓(xùn)課程能夠有效培養(yǎng)職前幼兒教師的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)。第二,干預(yù)班兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)后,創(chuàng)造力表現(xiàn)與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)驗(yàn)得分顯著提高且兩組間差異不顯著。說(shuō)明實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生與�？粕�的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有同樣的促進(jìn)作用,進(jìn)一步表明建構(gòu)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)課程的必要性。第三,創(chuàng)意自我效能感與幼兒教師勝任力在實(shí)訓(xùn)課程與學(xué)前專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)之間存在不完全中介作用,表明了研究建構(gòu)的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程的作用機(jī)制,課程干預(yù)一方面直接促進(jìn)了職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,另一方面通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)意自我效能感和幼兒教師勝任力間接促進(jìn)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G615
【部分圖文】：

圖２．思維能力結(jié)構(gòu)模型??，Ｘ軸表示內(nèi)容，其呈現(xiàn)主要服務(wù)于思維方法的培養(yǎng)，可以、社會(huì)、藝術(shù)、日常生活等不同領(lǐng)域進(jìn)行選擇；Ｙ軸表示方主要包括形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維三個(gè)方面的方法，２１??

??養(yǎng)的共同發(fā)展。與此同時(shí)，采用教學(xué)干預(yù)前、后測(cè)的形式（圖４），通過(guò)專業(yè)測(cè)驗(yàn)??評(píng)估了課程教學(xué)對(duì)職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的影響，檢驗(yàn)了課程的有效??性。研究結(jié)果顯示此次于Ｇ大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展的職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素??養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程起到了良好的教學(xué)效果，略有不足的是教學(xué)周期較短，很多課程內(nèi)容??未能充分展開(kāi)，希望未來(lái)能夠進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍、拓展教學(xué)周期，以期建構(gòu)體??系更加完整，內(nèi)容更加充分的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教育模式，進(jìn)一步提升學(xué)前教??育教師專業(yè)能力。??：／課堂記錄＇??思維訓(xùn)練?＼??Ｉ?合作探究?ｊ??教學(xué)展示??…？??圖４．職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程干預(yù)研究形式??３．３?“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)、環(huán)境促進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)模式??《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》指出：“更新人才??培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和??因材施教，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激??發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境�！弊⒅貙W(xué)思結(jié)合，是培??養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新素質(zhì)的必然選擇。因此

職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)、環(huán)境促進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)??教學(xué)模式，通過(guò)靈活、多元的教學(xué)形式來(lái)全面促進(jìn)職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)??的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)模式整體實(shí)施設(shè)想如下（圖５）：?????＾?：＾＾＾３??設(shè)?“?，??計(jì)?維訓(xùn)練??建?一—■ｍｍ—??＼?／??久師＿生互！：＜＼丄圓??／?＼??／?＼??／?＼??教師指導(dǎo)?—??￣￣Ｂａａｌ學(xué)生互評(píng)反饋￣??圖５．環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)想??現(xiàn)階段，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)模式提倡關(guān)注職前幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，??但是與創(chuàng)新型幼兒教師需求對(duì)立的是缺少體系完整的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程。??國(guó)內(nèi)更多研究關(guān)注的是幼兒教師某方面創(chuàng)新教學(xué)能力的發(fā)展，如學(xué)前專業(yè)學(xué)生在??聲樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新（毛慧琳，２０１１；石晶，２０１７）。學(xué)前專業(yè)學(xué)生作為??未來(lái)的幼兒教師，其創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含自身創(chuàng)新水平與創(chuàng)新教學(xué)能力兩方??面，二者是共同發(fā)展，相互促進(jìn)的關(guān)系。本研宄計(jì)劃探索學(xué)前教育專業(yè)職前教師??的創(chuàng)新型教學(xué)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式，結(jié)合創(chuàng)造力４Ｐ理論，借鑒Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ的個(gè)體發(fā)??展生態(tài)系統(tǒng)模型
【參考文獻(xiàn)】

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