那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?

　　一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

　　1.教師妥善于利用語文學科的特點，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣。小學生求知欲旺盛，好奇心強、探索的傾向性大，所以教師要不失時機地把握住教材因素，營造民主、和諧的學習氣氛，來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。比如內容豐富、生動有趣的知識、圖文并茂的背景，再加上教師扣人心弦的提問，都可激起小學生創(chuàng)新的心理傾向，產生創(chuàng)新的興趣。例如，課文《在希望的田野上>.這是一首歌詞，共三節(jié)。第一節(jié)講我們的家鄉(xiāng)在祖國這塊希望的土地上，她美麗富饒的景象:

　　第二節(jié)講我們在祖國這塊希望的土地上勞動實現(xiàn)理想的場面;第三節(jié)講我們的祖國未來的光輝燦爛的美景。教學時，可以讓學生把每一節(jié)的景象用圖畫描繪出來，想多美就畫多美，這樣玩深刻理解了歌詞內容和作者表達的思想感情，又使學生的繪畫內容增添了新意。然后，教師加以啟發(fā)式的提問:我相信等你們長大后會把我們祖國建設得更加繁榮昌盛、更加美麗富饒，那么，你將來把祖國建設成什么樣也能用歌詞表達出來嗎?這一激發(fā)，學生就會思緒萬千，幻想連篇，紛紛說出自己對未來的美妙設想。教師這樣利用教材特點，恰當?shù)囊龑�，既激發(fā)了學生熱愛祖國、建設祖國的情感，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣。

　　2.適時鼓勵評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新情趣。小學生的興趣特點是易變而不穩(wěn)定，對獲得成功的事，興趣與之俱增，對屢遭失敗的事，則興趣會很快淡漠。因此，在教學中教師要從學生實際出發(fā)，妥善處理教學內容，選用有效的方法引導學生，對學生提出的問題或學生的回答，正確的或接近正確的，都應給予及時的肯定或鼓勵式的評價。即便是用對一個詞，或說對一句話，造一個新穎別致的句子，都要給予鼓勵評價，適時表揚。是他們嘗到成功的快樂，從而激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

　　二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　1.培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性就是善于從不同角度不同方面思考問題，從容不迫地應付客觀形勢的變化，全面地分析、思考和解決問題。比如《將相和》這篇課文，其中的一個故事是"完壁歸趙"。當時泰國很強犬，常常進攻別的國家，有一次秦王聽說趙王得到一件無價之寶叫"和氏壁"，就寫信給趙玉，說愿意拿十五座我換這塊壁。趙王非常著急，筆耕文化傳播，可是不答應又怕秦王派兵來進攻。在這種情況下，就派機智勇敢的簡相如拿和氏壁出使泰國。秦王拿到和氏壁后愛不釋手，卻絕口不提十五座城的事，商相知看出秦王并沒有拿城換壁的誠意，于是靈活機動想出個上策，最后完壁，)3趙，不辱使命。前相如的思維就具有靈活性的特點。通過學習這篇課文，可以法養(yǎng)學生思維的靈活性。使他們遇難時而臨危不懼、能隨機應變，妥善處理。

　　2.培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維的創(chuàng)造精神或叫創(chuàng)造性思維，它是較高思維品質，它除了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題外，還能夠獨立池、創(chuàng)造性的去認識事物，探索解決問題的新途徑。這種思維突破習慣性思絡的束縛，善于提出具有新意的觀點。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。如課文《田忌賽馬>.寫的是齊國大將回忌和齊威王賽馬，規(guī)則是各自把馬分成上、中、下三等，比賽時，上等對上等、中等對中等、下等對下等，結果三場比下來回忌都失敗了�；丶傻暮糜褜O膜在場，他想出個好辦法，是回忌轉敗為勝。還是原來的馬，而是孫膜能超出常規(guī)的思維方式，用回忌的下等馬對齊成玉的上等馬，用他的上等馬對齊威玉的中等馬，用他的中等馬對齊威玉的下等馬，只調換了馬的出場順序，結采使田忌一敗兩勝，贏了齊威玉。教學時可以引導學生學習孫膜的這種創(chuàng)造性思維方式。蘇霍姆林斯基說"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"因此，教師應刻意抓住教材特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　3.培養(yǎng)學生的想象力�？茖W家愛因斯坦說"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，并且是知識的源泉。"可見，想象力對學生智力的發(fā)展，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學時，教師妥善于誘導學生展開豐富的想象和聯(lián)想。如教學《盧溝橋的獅子》一漾，課文中寫盧溝橋的241根望柱上腺著"多得數(shù)不清"的、大小不一、形態(tài)各異的獅子，可是作者只寫出了五種形態(tài)的獅子，而后用了"……"省略號，學生會覺得奇怪并提出疑問:作者為什么不把獅子的形態(tài)全寫出來，而是用了省略號呢?這表示還有很多種形態(tài)不同的獅子，那么它們會是什么樣子的呢?這時教師引導鼓勵學生圍繞這個疑問展開大膽的想象。亞里斯多德說"思維是從疑問和驚奇開始的。"有了疑點，才能提出問題，轉向學生:誰能想象出其他獅子的形態(tài)?有學生回答"有的小獅子橫臥在大獅子旁正貪婪地入睡"，有的學生說:有個小獅子爪子朝上仰躺在大十字身前正和大獅子后背上趴著的小獅子互相絡鬧呢，還有的……一石激起千層浪，這一發(fā)問，學生思維如噴泉，汩汩上涌。這樣激起學生想象與再造想象，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

　　樹立創(chuàng)新觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這三大環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進的。所以我們應利用語文學科特點，善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，最大限度地調動學生創(chuàng)新的激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

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