本文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

發(fā)布日期： 2012-11-21 發(fā)布：  

  2012年第9期目錄       本期共收錄文章20篇

　　將PBL教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)運(yùn)用高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，還能有效提高相應(yīng)的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高職教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”。
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　　PBL教學(xué)高職教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)知識(shí)爆炸的年代，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的思維創(chuàng)造能力，語(yǔ)言文字能力以及社會(huì)交際能力仍然是必不可少的，但僅具有這些能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要在當(dāng)今求新、求變的世界中取得成功，是否具有定義、解決問(wèn)題等新型的能力就顯得相當(dāng)重要。
　　PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高職教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”。
　　一、PBL教學(xué)法的發(fā)展和研究現(xiàn)狀
　　1.PBL教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展
　　1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以自學(xué)為主和小組討論為重要形式，據(jù)WTO報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法，而這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。
　　2.研究現(xiàn)狀
　�。�1）國(guó)外研究的情況
　　目前在國(guó)外開(kāi)展PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)院校雖然很多，但只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院在全部課程中實(shí)行PBL教學(xué)法。多數(shù)僅在部分課程中實(shí)行。
　�。�2）國(guó)內(nèi)研究情況
　　在中國(guó)，PBL教學(xué)法率先在醫(yī)學(xué)院校的某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行了使用和借鑒。在國(guó)內(nèi)，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先在1986年引進(jìn)PBL教學(xué)法。20世紀(jì)90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多。
　　二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　1.杜威的實(shí)用主義理論（Dewey Pragmatism）
　　PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可來(lái)源于杜威的實(shí)用主義，即“教育即生活，教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”。
　　2.認(rèn)知建構(gòu)主義理論（cognitive constructivism）
　　建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。
　　3.情境學(xué)習(xí)理論（situated learning）
　　情境學(xué)習(xí)不僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的。
　　4.合作學(xué)習(xí)理論
　　所謂的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，
　　三、PBL教學(xué)法的主要特征
　　以劣構(gòu)的、復(fù)雜的問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力；是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；教師扮演教練或指導(dǎo)者的角色；學(xué)生以小組以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到問(wèn)題的解決；基于自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。
　　1.PBL教學(xué)法三要素的特征
　　（1）問(wèn)題的特點(diǎn)與重要作用
　　問(wèn)題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生；所提出的問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、不協(xié)調(diào)或易于發(fā)現(xiàn)矛盾，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。
　�。�2）學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師積極互動(dòng)，和教師建立一種合作伙伴關(guān)系。
　�。�3）教師的活動(dòng)特點(diǎn)
　　教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練（coach）、學(xué)習(xí)向?qū)В╣uide）、導(dǎo)師（mentor）、輔助者（facilitator）、合作學(xué)習(xí)者、以及專家顧問(wèn)等角色；教師一般是基于一個(gè)結(jié)構(gòu)不良（ill—structured）的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程，選擇概念以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。
　　2.PBL學(xué)習(xí)過(guò)程的特征
　�。�1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　在PBL教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自我確定的。
　�。�2）真實(shí)的、基于績(jī)效的評(píng)價(jià)
　　基于問(wèn)題的評(píng)價(jià)一般是通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、三種方式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的。
　�。�3）以問(wèn)題為中心
　　問(wèn)題是PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。
　　四、PBL教學(xué)法的基本流程
　　PBL教學(xué)法就是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
　　五、PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響
　　隨機(jī)選擇石家莊醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校2008級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)班1班60名學(xué)生實(shí)施了分組教學(xué)，一組是實(shí)驗(yàn)組30人，女25人，，男5人，二組是30人，女28人，男3人，兩個(gè)組學(xué)生入校成績(jī)和年齡比較都無(wú)顯著性差異（P均>0.05）。
　　分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)，通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷我們可以看出，92%的學(xué)生反映，通過(guò)PBL教學(xué)法提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、從元認(rèn)知上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力、有助于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
　　PBL教學(xué)法采用“先問(wèn)題、后學(xué)習(xí)”，多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶；通過(guò)查閱文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；小組討論加深了同學(xué)之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的能力，通過(guò)小組討論，由個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到集體的認(rèn)知，擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；PBL教學(xué)法，有利于師生互動(dòng)，增進(jìn)師生間的感情，有利于教師了解學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]楊芳宇.PBL在護(hù)理學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀國(guó)外醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)分冊(cè)）.2002.
　　[3]Peter Schwartz .Stewart Mennin Grabam Webbam Problem –based learing：case studies experience and practice London Kogan，2001.
　　[4]劉儒德.用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究.高等師范教育研究，2002，（5）.

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