一、教學目標：培養(yǎng)學生系統(tǒng)能力和設計能力自從職業(yè)教育對關鍵能力的討論以來，職業(yè)行動能力的培養(yǎng)經(jīng)常被看做是首要目標。“所謂職業(yè)行動能力，是指個人在職業(yè)的，社會的和私人的情境中進行恰當?shù)乃伎疾⒛軌蜃龀鰧�個人、社會負責任行動的決心和能力。這是人們獨立的計劃，實施和評估工作和任務的基礎”。職業(yè)行動能力可以分為專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。

　　德國學者Klaus Hahne認為，這四種能力可綜合成為系統(tǒng)能力和設計能力，基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育的目標應是系統(tǒng)能力和設計能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)能力和設計能力是基于可持續(xù)發(fā)展理念的行動能力。

　　(一)系統(tǒng)能力所謂系統(tǒng)能力是指學生具備做到：能夠認識到單一現(xiàn)象歸屬于某一大系統(tǒng)中；認識到不同的子系統(tǒng)及其之間的界限，并能夠進行有意義的描述；理解系統(tǒng)的運作方式和規(guī)律；能夠根據(jù)某一系統(tǒng)部分變化的知識，對系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展做出正確的預測；能夠在不同情境和相互關系變化中進行應用的能力。

　　對于基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育而言，個人職業(yè)行動應被看作是與其相關的技術系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的一部分的情況下進行開展，因為個人的職業(yè)行動總是復雜系統(tǒng)的一部分，與其他活動處于相互作用和相互影響之中。因此，系統(tǒng)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

　　在實踐中，可持續(xù)發(fā)展理念要求社會各方在追求經(jīng)濟效益的時候，也要兼顧保護生態(tài)和社會環(huán)境的責任。通過基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力，可以幫助學生在經(jīng)濟與社會、經(jīng)濟與生態(tài)等矛盾情境或目標沖突之中進行抉擇、在復雜的關系和多樣的社會群體中權衡，以確定正確的發(fā)展方向。

　　(二)設計能力所謂設計能力，是指培養(yǎng)學生能夠勝任設計可持續(xù)發(fā)展意義上的情境、過程、產(chǎn)品和服務的能力，具備應用可持續(xù)發(fā)展的知識和區(qū)別非可持續(xù)發(fā)展的問題的能力。

　　對于可持續(xù)發(fā)展理念下的職業(yè)教育而言，為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，需要人類不斷有意識的運用思維，尤其是創(chuàng)造性思維，進行設計并付諸活動實施，筆耕文化推薦期刊，改造和影響環(huán)境。因此通過教育，培養(yǎng)學生的設計能力具有十分重要的意義。

　　通過可持續(xù)發(fā)展理念下的教學，培養(yǎng)學生的設計能力，使學生具備能夠把技術問題置于整個社會和生態(tài)系統(tǒng)中進行設計職業(yè)行動情境的能力和資格，關注自然和社會的可持續(xù)發(fā)展�？傊�，基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學的目標就在于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力和設計能力，使學生在系統(tǒng)思考經(jīng)濟、社會設和生態(tài)各方關系條件下，設計職業(yè)行動情境，以此做出符合經(jīng)濟、社會和生態(tài)良性發(fā)展的職業(yè)行動 。

　　二、教學內(nèi)容：融入可持續(xù)發(fā)展理念職業(yè)教育的教學包括理論教學和實踐教學。

　　理論以適度夠用為原則，重在實踐能力的培養(yǎng)。由于教學計劃的安排，教學內(nèi)容要求在限定的時間內(nèi)完成，已經(jīng)實屬不易，要讓教師在有限的時間里額外向?qū)W生傳授可持續(xù)發(fā)展相關的知識、技能更是難上加難，唯有將可持續(xù)發(fā)展價值觀融人到教學內(nèi)容之中。由于職業(yè)院校許多專業(yè)是與可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的，如建筑技術、電子技術的職業(yè)領域和環(huán)境技術職業(yè)相關的專業(yè)，這為融人教學內(nèi)容提供了可能性，同時也對教師教學準備和安排教學內(nèi)容提出了更高的要求。

　　首先，關注現(xiàn)實生活中與可持續(xù)發(fā)展相適應的話題，服務于教學內(nèi)容。此類話題如保護環(huán)境，珍惜資源和國際公平，能源利用、男女平等和文化多元等主題，強調(diào)通過價值觀、知識和技能等方面的教育，培養(yǎng)具有環(huán)保意識、追求民主公平或直接從事“綠領” 工作的技能型人才。

　　其次，關注職業(yè)描述中可持續(xù)發(fā)展相關的職業(yè)行動。通過職業(yè)描述可以直觀的認識與可持續(xù)發(fā)展相關的職業(yè)行動。通過分析職業(yè)描述內(nèi)容，可得出可持續(xù)發(fā)展相關的鏈接點，特別是在職業(yè)描述中應該關注工作環(huán)境、健康保護、工作質(zhì)量等方面的規(guī)定。可持續(xù)發(fā)展相關的職業(yè)行動同樣是來自于對企業(yè)和部門職業(yè)的分析，涉及到資源、過程和服務的相關部門。

　　再次，關注與可持續(xù)發(fā)展相關的課程、教材的開發(fā)。一方面，要根據(jù)綠色經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和綠色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)所需要的勞動力結(jié)構(gòu)設置各種專業(yè)或?qū)W科課程，開展系統(tǒng)的、與專業(yè)融為一體的“綠領”職業(yè)課程設計。

　　另一方面，基于可持續(xù)發(fā)展理念進行高職教材體系建設。在教材開發(fā)階段應站在可持續(xù)發(fā)展的角度上，選取有利于環(huán)境、社會和學生長遠發(fā)展的內(nèi)容進行教材組織。

　　總之，在實際的教學設計中，應采用跨學科、跨項目的研究方法對與可持續(xù)發(fā)展相關話題、職業(yè)行動進行研究，并按照可持續(xù)發(fā)展的原則，來設計安排教學內(nèi)容，并通過教學手段進行處理，使之成為教學可以傳授的內(nèi)容。

　　三、教學方法：自主學習教學法教育應以促進和提高個人終身學習為目標。

　　終身學習是一生伴隨的學習過程，可簡單分為教育學習階段和工作學習階段，即從學校到培訓到職業(yè)領域的反復的學習過程，期間既有在學校正式的有目的計劃的學習，又有在職業(yè)和社會領域的非正式的學習。兩者比較而言，后者具備更廣泛和現(xiàn)實的意義�；�于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育，應該傳授使學生具備今后在工作世界和社會生活中進行自主學習所需要的方法和能力。

　　根據(jù)Dryen(2003)對目前職業(yè)教育與培訓中三大類教學方法的分析可知，以學習者為中心的自主學習教學方法最為接近教學的可持續(xù)性要求，是滲透可持續(xù)發(fā)展理念的教學方法。通過自主學習教學方法可以培養(yǎng)學生在不同的情境中進行分析、綜合、解構(gòu)和重構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們終身學習的能力，促進個人在未來的持續(xù)學習發(fā)展 。

　　自主學習教學策略有行動導向?qū)W習、小組學習和問題解決法等等。行動導向?qū)W習要求在教學中通過教師與學生互動，學生獨立完成學習任務等，使學生在完整的行動過程中學習，以培養(yǎng)學生的行動能力；小組學習可以讓學生在小組分工、討論中培養(yǎng)基本的參與式對話的能力，也就是能夠解決目標沖突的能力、容忍開放的能力、和不同團體交流合作的能力；問題解決則要注意創(chuàng)設有意義的問題情境，啟發(fā)激疑，鼓勵學生獨立思考，自主探索，培養(yǎng)主體精神和批判精神。作為與傳統(tǒng)不同的教學法，教師在實施中要注意學生主體地位的保障、職業(yè)情境的設計、學生表現(xiàn)的多元評價等各方面工作。

　　由于我國職業(yè)教育學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史較短，關于職業(yè)教育教學論的研究并不多，更遑論基于可持續(xù)發(fā)展理念的教學論。但可以借鑒普通教學論和國外先進的理論和實踐經(jīng)驗，來指導教學設計，如批判一建構(gòu)主義教學論。職業(yè)教育教學論在借鑒普通教學論的同時，也要結(jié)合職業(yè)教育這一類型教育特點和可持續(xù)發(fā)展的要求，創(chuàng)造出有特色的教學論。