一、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)能力和設(shè)計(jì)能力自從職業(yè)教育對(duì)關(guān)鍵能力的討論以來，職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)經(jīng)常被看做是首要目標(biāo)。“所謂職業(yè)行動(dòng)能力，是指?jìng)�(gè)人在職業(yè)的，社會(huì)的和私人的情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎疾⒛軌蜃龀鰧?duì)個(gè)人、社會(huì)負(fù)責(zé)任行動(dòng)的決心和能力。這是人們獨(dú)立的計(jì)劃，實(shí)施和評(píng)估工作和任務(wù)的基礎(chǔ)”。職業(yè)行動(dòng)能力可以分為專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。

　　德國(guó)學(xué)者Klaus Hahne認(rèn)為，這四種能力可綜合成為系統(tǒng)能力和設(shè)計(jì)能力，基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是系統(tǒng)能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)能力和設(shè)計(jì)能力是基于可持續(xù)發(fā)展理念的行動(dòng)能力。

　　(一)系統(tǒng)能力所謂系統(tǒng)能力是指學(xué)生具備做到：能夠認(rèn)識(shí)到單一現(xiàn)象歸屬于某一大系統(tǒng)中；認(rèn)識(shí)到不同的子系統(tǒng)及其之間的界限，并能夠進(jìn)行有意義的描述；理解系統(tǒng)的運(yùn)作方式和規(guī)律；能夠根據(jù)某一系統(tǒng)部分變化的知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展做出正確的預(yù)測(cè)；能夠在不同情境和相互關(guān)系變化中進(jìn)行應(yīng)用的能力。

　　對(duì)于基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育而言，個(gè)人職業(yè)行動(dòng)應(yīng)被看作是與其相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一部分的情況下進(jìn)行開展，因?yàn)閭�(gè)人的職業(yè)行動(dòng)總是復(fù)雜系統(tǒng)的一部分，與其他活動(dòng)處于相互作用和相互影響之中。因此，系統(tǒng)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

　　在實(shí)踐中，可持續(xù)發(fā)展理念要求社會(huì)各方在追求經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)候，也要兼顧保護(hù)生態(tài)和社會(huì)環(huán)境的責(zé)任。通過基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力，可以幫助學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)等矛盾情境或目標(biāo)沖突之中進(jìn)行抉擇、在復(fù)雜的關(guān)系和多樣的社會(huì)群體中權(quán)衡，以確定正確的發(fā)展方向。

　　(二)設(shè)計(jì)能力所謂設(shè)計(jì)能力，是指培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展意義上的情境、過程、產(chǎn)品和服務(wù)的能力，具備應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和區(qū)別非可持續(xù)發(fā)展的問題的能力。

　　對(duì)于可持續(xù)發(fā)展理念下的職業(yè)教育而言，為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，需要人類不斷有意識(shí)的運(yùn)用思維，尤其是創(chuàng)造性思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)并付諸活動(dòng)實(shí)施，筆耕文化推薦期刊，改造和影響環(huán)境。因此通過教育，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力具有十分重要的意義。

　　通過可持續(xù)發(fā)展理念下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具備能夠把技術(shù)問題置于整個(gè)社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)職業(yè)行動(dòng)情境的能力和資格，關(guān)注自然和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。總之，基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力和設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在系統(tǒng)思考經(jīng)濟(jì)、社會(huì)設(shè)和生態(tài)各方關(guān)系條件下，設(shè)計(jì)職業(yè)行動(dòng)情境，以此做出符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)良性發(fā)展的職業(yè)行動(dòng) 。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：融入可持續(xù)發(fā)展理念職業(yè)教育的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

　　理論以適度夠用為原則，重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)內(nèi)容要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成，已經(jīng)實(shí)屬不易，要讓教師在有限的時(shí)間里額外向?qū)W生傳授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)、技能更是難上加難，唯有將可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀融人到教學(xué)內(nèi)容之中。由于職業(yè)院校許多專業(yè)是與可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的，如建筑技術(shù)、電子技術(shù)的職業(yè)領(lǐng)域和環(huán)境技術(shù)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，這為融人教學(xué)內(nèi)容提供了可能性，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備和安排教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。

　　首先，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的話題，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。此類話題如保護(hù)環(huán)境，珍惜資源和國(guó)際公平，能源利用、男女平等和文化多元等主題，強(qiáng)調(diào)通過價(jià)值觀、知識(shí)和技能等方面的教育，培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)、追求民主公平或直接從事“綠領(lǐng)” 工作的技能型人才。

　　其次，關(guān)注職業(yè)描述中可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)。通過職業(yè)描述可以直觀的認(rèn)識(shí)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)。通過分析職業(yè)描述內(nèi)容，可得出可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的鏈接點(diǎn)，特別是在職業(yè)描述中應(yīng)該關(guān)注工作環(huán)境、健康保護(hù)、工作質(zhì)量等方面的規(guī)定�？沙掷m(xù)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)同樣是來自于對(duì)企業(yè)和部門職業(yè)的分析，涉及到資源、過程和服務(wù)的相關(guān)部門。

　　再次，關(guān)注與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程、教材的開發(fā)。一方面，要根據(jù)綠色經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和綠色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)所需要的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)設(shè)置各種專業(yè)或?qū)W科課程，開展系統(tǒng)的、與專業(yè)融為一體的“綠領(lǐng)”職業(yè)課程設(shè)計(jì)。

　　另一方面，基于可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行高職教材體系建設(shè)。在教材開發(fā)階段應(yīng)站在可持續(xù)發(fā)展的角度上，選取有利于環(huán)境、社會(huì)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行教材組織。

　　總之，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)采用跨學(xué)科、跨項(xiàng)目的研究方法對(duì)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)話題、職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行研究，并按照可持續(xù)發(fā)展的原則，來設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)手段進(jìn)行處理，使之成為教學(xué)可以傳授的內(nèi)容。

　　三、教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法教育應(yīng)以促進(jìn)和提高個(gè)人終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

　　終身學(xué)習(xí)是一生伴隨的學(xué)習(xí)過程，可簡(jiǎn)單分為教育學(xué)習(xí)階段和工作學(xué)習(xí)階段，即從學(xué)校到培訓(xùn)到職業(yè)領(lǐng)域的反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，期間既有在學(xué)校正式的有目的計(jì)劃的學(xué)習(xí)，又有在職業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域的非正式的學(xué)習(xí)。兩者比較而言，后者具備更廣泛和現(xiàn)實(shí)的意義。基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育，應(yīng)該傳授使學(xué)生具備今后在工作世界和社會(huì)生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的方法和能力。

　　根據(jù)Dryen(2003)對(duì)目前職業(yè)教育與培訓(xùn)中三大類教學(xué)方法的分析可知，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法最為接近教學(xué)的可持續(xù)性要求，是滲透可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)方法。通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行分析、綜合、解構(gòu)和重構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)人在未來的持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展 。

　　自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組學(xué)習(xí)和問題解決法等等。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生在完整的行動(dòng)過程中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力；小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組分工、討論中培養(yǎng)基本的參與式對(duì)話的能力，也就是能夠解決目標(biāo)沖突的能力、容忍開放的能力、和不同團(tuán)體交流合作的能力；問題解決則要注意創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，啟發(fā)激疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，培養(yǎng)主體精神和批判精神。作為與傳統(tǒng)不同的教學(xué)法，教師在實(shí)施中要注意學(xué)生主體地位的保障、職業(yè)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)等各方面工作。

　　由于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史較短，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論的研究并不多，更遑論基于可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)論。但可以借鑒普通教學(xué)論和國(guó)外先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，如批判一建構(gòu)主義教學(xué)論。職業(yè)教育教學(xué)論在借鑒普通教學(xué)論的同時(shí)，也要結(jié)合職業(yè)教育這一類型教育特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的要求，創(chuàng)造出有特色的教學(xué)論。