1 基本職業(yè)素養(yǎng)的定義和基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系理念高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。要成為合格的職業(yè)人，職業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)是高職大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)，需要他們通過(guò)學(xué)習(xí)和積累，完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容涉及面較廣，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等多個(gè)方面都是職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。根據(jù)美國(guó)教育家杰克遜的隱I生課程理論，我們將職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣這三者稱之為隱『生職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)它們也是職業(yè)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為核心的內(nèi)容，可以稱之為基本職業(yè)素養(yǎng)。

　　基本職業(yè)素養(yǎng)需要人們?cè)谝欢ǖ纳�理和心理�(xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的。

　　高職課程的建設(shè)都遵循了培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)則；思想政治教育與職業(yè)道德教育、身心健康教育、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等都落實(shí)到了基本職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)中。基本職業(yè)素養(yǎng)是所有高職課程的教學(xué)目標(biāo)之一。構(gòu)建基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系有利于發(fā)揮“組合優(yōu)勢(shì)”，兼顧面更廣；通過(guò)不同的課程模塊，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)；根據(jù)認(rèn)知和實(shí)踐的規(guī)律，讓課程體系安排的更合理，使相關(guān)課程的設(shè)置做到前后呼應(yīng)，相互推動(dòng)，形成梯度漸進(jìn)的效果。課程體系的建立和逐步完善，更能體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)過(guò)程中“整體出擊”強(qiáng)于“單兵作戰(zhàn)”的優(yōu)越性。

　　2 心理健康教育在高職基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系中的地位自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，心理健康教育進(jìn)入高校并開(kāi)始逐步發(fā)展。結(jié)合思政課程、體育課程等多門(mén)素質(zhì)培養(yǎng)課程，從思想、心理、體質(zhì)多個(gè)方面幫助高職大學(xué)生解決人生成長(zhǎng)歷程中的困惑和困難，讓他們的發(fā)展更具持續(xù)性。心理健康教育是基本職業(yè)素養(yǎng)體系中的一個(gè)基石模塊，有著不可缺失的作用。把心理健康教育貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程中，能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系本人實(shí)際，及時(shí)解決可能遇到的心理問(wèn)題，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，健全個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

　　作為高職大學(xué)生，筆耕論文，他們存在的心理問(wèn)題與普通高校的大學(xué)生比較而言，既有類(lèi)似點(diǎn)又有特殊性：(1)挫敗感。高職大學(xué)生基本上在高考的過(guò)程中都有考試失利的經(jīng)歷，這種作為失敗者的挫敗感，會(huì)讓他們產(chǎn)生有“低人一等”的弱勢(shì)群體情結(jié)；(2)迷茫感。經(jīng)過(guò)對(duì)本院學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清，也不清楚自己未來(lái)求職的方向以及自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，這種茫然狀態(tài)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起很高的熱情更欠缺主動(dòng)性；(3)來(lái)自家庭的壓力。不少學(xué)生來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，有部分學(xué)生父母一方或者雙方長(zhǎng)期在外打工，屬于留守學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的壓力和親子教育的缺失讓他們?cè)谌穗H交往和情感表達(dá)上存在一定的障礙；(4)缺乏進(jìn)入職場(chǎng)的心理準(zhǔn)備。高職人才培養(yǎng)模式注定高職生比本科生要更早接觸社會(huì)進(jìn)入職業(yè)角色，不少學(xué)生缺乏進(jìn)入職場(chǎng)的心理準(zhǔn)備。社會(huì)適應(yīng)、職場(chǎng)人際以及遇壓遇挫后的自我心理調(diào)適都是讓他們苦惱的問(wèn)題；(5)就業(yè)壓力。就業(yè)可以說(shuō)是高職學(xué)生最大的心理壓力來(lái)源。

　　部分學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，根據(jù)對(duì)我院的新生心理普查結(jié)果顯示，百分之六十的新生都對(duì)自己所選的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠，對(duì)于就業(yè)問(wèn)題非常焦慮。3 心理健康課程現(xiàn)階段的主要問(wèn)題心理健康課程的建設(shè)，是心理健康教育最有效、最直接的手段和方式。但由于大部分高職院校學(xué)制采取的是2+1的教學(xué)模式，前兩年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課以及公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，最后一年直接進(jìn)入到單位實(shí)習(xí)。心理健康課程的教學(xué)課時(shí)異常缺乏。很多院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，甚至沒(méi)有把心理健康教育課程考慮進(jìn)去。

　　2011年教育部了發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，把大學(xué)生心理健康教育規(guī)定為公共必修課，對(duì)心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定。不少高校加強(qiáng)了心理健康教育課程的建設(shè)力度，大部分高職院校近幾年開(kāi)始在新生班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理健康課程在我校最初是作為選修課開(kāi)設(shè)的。對(duì)于這門(mén)歷史并不悠久的課程，在最初開(kāi)設(shè)的時(shí)候，有些學(xué)生存在誤解，認(rèn)為自己沒(méi)有病，因此沒(méi)必要去上這門(mén)課，存在一定的曠課現(xiàn)象。另外，授課內(nèi)容的過(guò)于專(zhuān)業(yè)性和理論化，個(gè)別教師授課不生動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，影響教學(xué)效果。

　　當(dāng)心理健康課程被設(shè)置為必修課后，高職院校心理健康教育師資明顯不足成了亟需解決的新問(wèn)題。以我校為例，我校長(zhǎng)期從事心理教育的專(zhuān)業(yè)老師只有2名，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本由輔導(dǎo)員組成。他們?cè)诮?jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后，馬上需要擔(dān)任心理健康課程的教學(xué)和接待心理咨詢工作。相對(duì)而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)較弱，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、咨詢經(jīng)驗(yàn)的薄弱等問(wèn)題讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中較為吃力。與專(zhuān)業(yè)課程甚至其他的公共必修課的師資力量相比，心理健康教育課程在精品課程，教學(xué)技能競(jìng)賽、專(zhuān)項(xiàng)科研課題、青年教師培訓(xùn)、入職培訓(xùn)等的保障力度都不大，教師隊(duì)伍數(shù)量不足質(zhì)量不高的問(wèn)題比較突出。

　　4 對(duì)高職心理健康教育課程設(shè)置的建議心理健康課程是基于學(xué)生心理并圍繞人生成長(zhǎng)的課題而展開(kāi)，學(xué)生可以參與到課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與運(yùn)作中來(lái)，讓整個(gè)課程的設(shè)置能夠做到以人為本。

　　4．1 必修模塊與選修模塊的互補(bǔ)心理健康教育課程可以在低年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課模塊，根據(jù)中高年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的需求分別開(kāi)設(shè)選修模塊。對(duì)于新生而言，陌生的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是需要他們?nèi)ミm應(yīng)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的入學(xué)教育不能全面的解決這些問(wèn)題，在這個(gè)階段，開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課模塊是非常必要的。這個(gè)模塊中可以設(shè)置一些基本的心理健康理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理健康學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)；提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助他們?nèi)谌诵碌娜后w；解析大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的特色，幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人際交往能力和情緒管理能力；面對(duì)未知的將來(lái)，也要培養(yǎng)學(xué)生抗壓抗挫能力及危機(jī)應(yīng)對(duì)能力等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活地采取多種教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象或突發(fā)事件，認(rèn)真組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。