發(fā)布時間：2020-12-10 14:55

　　"幫學(xué)課程"是一個新概念、新命題與課程新范式。它的提出,是"雙高"建設(shè)和"百萬擴(kuò)招"背景下課程現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的迫切需要,順應(yīng)了課程發(fā)展的未來趨勢,也是建設(shè)具有中國特色的職教課程的時代要求。幫學(xué)課程的核心理念是"幫助學(xué)生學(xué)習(xí)",具體主張包括:課程目標(biāo)是助力學(xué)生全面發(fā)展;課程內(nèi)容是基于工作和生活的學(xué)習(xí);課程編制方法是功能—結(jié)構(gòu)分析法;課程方法是學(xué)生自助學(xué)習(xí)與教師幫助學(xué)習(xí)相結(jié)合;師生觀是生為學(xué)本,師為幫本;環(huán)境觀是有利于自助學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí);評價觀是助力課程目標(biāo)實現(xiàn)。文章建議通過變革人才培養(yǎng)理念和規(guī)劃,開發(fā)系列幫學(xué)課程,促進(jìn)課程環(huán)境轉(zhuǎn)型升級,開展教師的"幫學(xué)"能力培訓(xùn)與研究,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與研究,調(diào)整制度和政策等措施來推進(jìn)幫學(xué)課程變革的實施。 

【文章來源】：當(dāng)代教育論壇. 2020年04期 第84-94頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

幫學(xué)課程“1+7”模型

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧政府、社會（包括企業(yè)）和個人三者的訴求。三者的需求，既有較大的共性，又有一定的差別。好的教學(xué)內(nèi)容的組織，還要適合學(xué)生的心理基礎(chǔ)———工作、生活、要求和興趣。兼顧學(xué)生個人訴求是個性化學(xué)習(xí)和因材施教的基礎(chǔ)。政府的訴求通過制定教育方針、法律法規(guī)和政策呈現(xiàn)，企業(yè)的訴求通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位規(guī)范呈現(xiàn)，個人的訴求需要通過深入了解和協(xié)商來呈現(xiàn)（示意如圖3）。圖3 高職課程內(nèi)容選擇的“需求三角”

圖2 以問題為導(dǎo)向的課程編制與設(shè)計結(jié)構(gòu)—功能分析法就是通過考察課程的結(jié)構(gòu)和功能來編制與設(shè)計課程的方法。皮亞杰認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式、同化、順應(yīng)、平衡。工作和生活的學(xué)習(xí)都存在著基本的結(jié)構(gòu)。按照一定的結(jié)構(gòu)組織課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)和連貫，并掌握該領(lǐng)域最基本、最佳的知識結(jié)構(gòu)。而工作和生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的選擇，又是由功能決定的。對課程功能的訴求不同，選擇的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也就不同。首先要確定總功能，也就是課程的總體功能或培養(yǎng)目標(biāo)，然后將總功能分解為分功能，也就是各課程的具體目標(biāo)，并根據(jù)課程的功能來組織課程的具體結(jié)構(gòu)，明確各結(jié)構(gòu)功能之間的相互關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]21世紀(jì)課程的重新概念化與定位:全球性的范式轉(zhuǎn)變[J]. 曼塞薩·瑪諾普,張夢琦,劉寶存.  比較教育研究. 2019(11)
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[4]論“以學(xué)生為中心”[J]. 劉獻(xiàn)君.  高等教育研究. 2012(08)
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[6]課程范式的轉(zhuǎn)型與解放教學(xué)創(chuàng)造力[J]. 潘涌.  全球教育展望. 2009(02)
[7]唯物辯證法視角下的庫恩科學(xué)發(fā)展范式模型[J]. 謝夢菲.  自然辯證法研究. 2007(04)
[8]體驗學(xué)習(xí)解讀[J]. 王燦明.  全球教育展望. 2005(12)
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[10]對布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的再認(rèn)識[J]. 葉緒江.  教育探索. 2002(03)

博士論文
[1]建構(gòu)主義課程研究[D]. 艾興.西南大學(xué) 2007



本文編號：2908894