隨著教學(xué)改革的不斷深入,課堂越來越成為教育理論和教學(xué)實踐關(guān)注的焦點。在生態(tài)的課堂中,教師、教材、教法有了美好的相遇,三者之間不斷進行信息的交流、能量的傳遞。生態(tài)課堂的內(nèi)涵從教師維度看是彰顯教師的生命的課堂;從教材維度看是基于學(xué)生生活的課堂;從教法維度看是促進學(xué)法生成的課堂。為此,可以從教師生態(tài)思維、教材職教特色、教法學(xué)生立場對課堂是否生態(tài)進行診斷。最后,通過"四學(xué)"活動、"PDCA"過程控制、"CIPP"多元評價來建構(gòu)生態(tài)課堂。 

【文章來源】：職教論壇. 2020年03期 第51-55頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)學(xué)校生態(tài)課堂的內(nèi)涵
    （一）教師維度：彰顯教師的生命是保證
    （二）教材維度：基于學(xué)生的生活是前提
    （三）教法維度：促進學(xué)法的生成是關(guān)鍵
二、職業(yè)學(xué)校生態(tài)課堂的診斷
    （一）教師生態(tài)思維的診斷
    （二）教材職教特色的診斷
    （三）教法學(xué)生立場的診斷
三、職業(yè)學(xué)校生態(tài)課堂的構(gòu)建
    （一）采用“四學(xué)”展開教學(xué)活動
        1. 激學(xué)：
        2. 探學(xué)：
        3. 悟?qū)W：
        4. 用學(xué)：
    （二）借用“PDCA”進行過程控制
        1. 課前的計劃與預(yù)設(shè)（P）。
        2. 課中的執(zhí)行與檢查（D和C）。
        3. 課后的診斷與改進（A）。
    （三）利用“CIPP”實施多元評價
        1. 師生準備評價（C）。
        2. 教學(xué)保證評價（I）。
        3. 過程監(jiān)控評價（P）。
        4. 師生成長評價（P）。



本文編號：2907672