課程開發(fā)是教育領(lǐng)域內(nèi)的核心問題。課程開發(fā)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平，同時也間接或直接的影響著社會發(fā)展的方向和速度。而科學(xué)合理的課程開發(fā)模式，既能達到促進學(xué)生發(fā)展的要求，也能促進社會快速和諧的發(fā)展。行動導(dǎo)向的課程模式，就是在社會發(fā)展的新形式下和學(xué)生成長的新要求下提出和進行探索的。 行動導(dǎo)向的職教課程模式以分析中國職業(yè)教育課程模式的現(xiàn)狀與課程體系發(fā)展趨勢為切入點，借鑒德國行動導(dǎo)向教育思想的理論，嘗試在符合時代、社會和個人發(fā)展要求的前提下進行行動導(dǎo)向職教課程模式的開發(fā)與實現(xiàn)。論文首先概括性地分析了中國目前階段在職業(yè)教育領(lǐng)域中所采用的具有代表性的課程模式，通過對不同課程模式的對比，列舉出不同課程模式之間的差別和優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上論文比較深入地闡述了行動導(dǎo)向教育思想的由來和特點，論證了行動導(dǎo)向的教育思想是符合目前時代、社會和個人發(fā)展所需要的。最后，從中國職業(yè)教育發(fā)展需要的視角，以行動導(dǎo)向的教育思想為理論依據(jù)，建設(shè)性的設(shè)計出行動導(dǎo)向課程模式實現(xiàn)的總體框架和具體流程。 行動導(dǎo)向課程模式的研究采用文獻法和比較法，通過對相關(guān)材料的收集、分析、歸納和總結(jié)，針對實際專業(yè)和工作任務(wù)的要求，以職業(yè)活動為主線，以行動能力的培養(yǎng)為根本，重新選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，確立并設(shè)計出以興趣為源、任務(wù)主導(dǎo)、學(xué)生主動、理論與實踐一體化、動手能力與動腦能力相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程模式和具體的實現(xiàn)流程。
【學(xué)位單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G712.3
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 我國職業(yè)教育課程現(xiàn)狀
    1.3 研究的意義
    1.4 研究的思路、內(nèi)容及主要方法
第二章 幾種職業(yè)教育課程模式的劃分和比較
    2.1 課程模式的劃分
    2.2 職業(yè)教育課程模式的實踐與探索
        2.2.1 科學(xué)系統(tǒng)化的課程模式
        2.2.2 CBE課程模式
        2.2.3 MES課程模式
        2.2.4 寬基礎(chǔ)活模塊的課程模式
        2.2.5 行動導(dǎo)向課程模式
    2.3 職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢
        2.3.1 職業(yè)教育課程目標(biāo)：明確學(xué)生的發(fā)展要求與職業(yè)需要相一致
        2.3.2 職業(yè)教育課程內(nèi)容：突出適應(yīng)性和發(fā)展性相一致
        2.3.3 職業(yè)教育課程的實施：追求方式多樣性與專業(yè)理論性相一致
        2.3.4 職業(yè)教育課程的評估：力求課程設(shè)置與社會發(fā)展相一致
第三章 行動導(dǎo)向的定義及教育思想
    3.1 “行動導(dǎo)向”一詞的由來
    3.2 行動導(dǎo)向的定義及對教育思想的闡述
    3.3 行動導(dǎo)向教育思想產(chǎn)生的背景
    3.4 行動導(dǎo)向教育思想的特點
第四章 行動導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式
    4.1 職業(yè)教育課程模式的界定
    4.2 行動導(dǎo)向課程模式的理念
        4.2.1 以“雙元”合作的“三階段”為特征
        4.2.2 以培養(yǎng)“行動能力”為主導(dǎo)思想
        4.2.3 以促進個人發(fā)展為主的課程目標(biāo)
        4.2.4 以“任務(wù)”組合為特征的課程結(jié)構(gòu)體系
    4.3 行動導(dǎo)向課程模式的特征
        4.3.1 程序化特征
        4.3.2 整體化特征
        4.3.3 動態(tài)化特征
        4.3.4 權(quán)變性特征
第五章 行動導(dǎo)向課程模式的實現(xiàn)
    5.1 行動導(dǎo)向課程開發(fā)的信息收集
        5.1.1 成立“行動導(dǎo)向課程開發(fā)委員會”
        5.1.2 委員會組織、工作流程
        5.1.3 信息收集方法
    5.2 根據(jù)不同性質(zhì)和來源的信息，設(shè)計并確立課程目標(biāo)
        5.2.1 行動導(dǎo)向課程目標(biāo)設(shè)計和確立的原則與依據(jù)
        5.2.2 行動導(dǎo)向課程目標(biāo)的設(shè)計和確立
    5.3 根據(jù)已確定的課程目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行決策
        5.3.1 影響課程內(nèi)容決策的因素
        5.3.2 行動導(dǎo)向課程內(nèi)容的決策原則
        5.3.3 行動導(dǎo)向課程內(nèi)容的決策過程
        5.3.4 行動導(dǎo)向課程內(nèi)容的組織
    5.4 行動導(dǎo)向課程的實施
        5.4.1 行動導(dǎo)向課程教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵
        5.4.2 行動導(dǎo)向課程實施的過程
        5.4.3 行動導(dǎo)向課程的學(xué)校教學(xué)組織形式
        5.4.4 行動導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式
        5.4.5 行動導(dǎo)向課程中“任務(wù)”的設(shè)置
    5.5 行動導(dǎo)向課程教學(xué)成果的檢查
    5.6 行動導(dǎo)向課程模式的評估
        5.6.1 行為導(dǎo)向課程模式評估的必要性
        5.6.2 行動導(dǎo)向課程模式評估的原則
        5.6.3 行為導(dǎo)向課程模式評估的流程
第六章 行動導(dǎo)向課程模式實現(xiàn)的保障條件
    6.1 職業(yè)教育健康、快速發(fā)展的主要途徑
        6.1.1 加大宣傳力度，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好氛圍
        6.1.2 加強市場經(jīng)濟的引導(dǎo)作用
        6.1.3 增加中介組織對職業(yè)教育的評估作用
    6.2 職業(yè)教育健康、快速發(fā)展的具體方法
        6.2.1 改變政府職能，服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展
        6.2.2 改革職業(yè)教育體制，為職業(yè)教育現(xiàn)代化鋪路
        6.2.3 建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展
參考文獻
致謝

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 劉美榮;;行動導(dǎo)向在高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];教育與職業(yè);2011年29期

2 黃曉赟;;基于行動導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[J];考試周刊;2011年34期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 王東松;工學(xué)結(jié)合一體化的高職軟件開發(fā)專業(yè)Java方向的課程開發(fā)研究[D];湖北工業(yè)大學(xué);2011年

本文編號：2878830