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淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

發(fā)布時間:2014-07-07 17:39

淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
  [文章作者] 謝凌鵬
[文章來源]   廈門市瑞景小學(xué)

在當(dāng)今信息時代,信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育是否能夠早日實現(xiàn)教育的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛,但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的一些看法。

1. 什么才是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)?

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看,好像是學(xué)生在老師布置的“命令(任務(wù))”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí),如果這樣的話,那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了,學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式,是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事,重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子,比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時,我們可以提出這樣一個任務(wù):畫出一個倒“!弊謥。學(xué)生得到這一任務(wù)后,他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識,學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識,而且還學(xué)到了把知識綜合起來運(yùn)用。

2.“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理?

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中,“任務(wù)”的提出是最重要的,它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子,如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)?”,那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識,這就成為被動的學(xué)習(xí)了。

任務(wù)的提出首先要綜合性,它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去,這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識,同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識;其次要實踐性,任務(wù)必須能夠通過實踐來完成,應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn);然后要有吸引力,興趣對學(xué)生來說是最重要的,有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí),如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣,那該任務(wù)也是失敗的,所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣,必須有吸引力;最后要有創(chuàng)新性,我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?傊,提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識,去獲取知識,去運(yùn)用知識。

3.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)有哪些?

任務(wù)提出以后,當(dāng)然需要實施,實施的過程也是非常重要的,其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。我在教學(xué)中的教學(xué)流程大體上是這樣的,(1)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生;(2)提出任務(wù),在上述情境下,導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題);(3)自主學(xué)習(xí),不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指,為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單);②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料);③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力;(4)協(xié)作學(xué)習(xí),討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。(5)解決問題,由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法,教師最后補(bǔ)充說明。(6)鞏固練習(xí),鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識?傊,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

4.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果如何評價?

我在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討,結(jié)論表明:對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些,對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。所以我主張兩者必須相互結(jié)合,筆耕論文新浪博客,互有側(cè)重。我們特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容,逐項給予自己的評定,并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生評價團(tuán)給予核實(活動類)或教師給予檢查評定(平常)。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段,教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),都是相當(dāng)重要的。因此,評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力!叭蝿(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。



本文編號:2544

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