發(fā)布時(shí)間：2017-08-31 02:13

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)幫助農(nóng)村高中生提高英語(yǔ)閱讀能力的研究

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【摘要】：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀不僅是獲取信息的重要途徑,而且良好的閱讀能力也是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫等語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和保障。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)之一,而且將其作為高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀的重要性。如今,學(xué)生們?cè)絹?lái)越意識(shí)到英語(yǔ)的重要性,也更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這不僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高考的必考科目,而且英語(yǔ)對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)也是必需的技能之一。在英語(yǔ)考試中,閱讀理解部分的分值可占到總分的30%--40%左右,可見(jiàn)閱讀是英語(yǔ)成績(jī)高低的重要因素。然而,閱讀理解卻是很多學(xué)生的弱項(xiàng)。因此,如何盡快地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,特別是農(nóng)區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,是學(xué)生、老師和學(xué)校都亟待解決的問(wèn)題。 本人所在的學(xué)校地處呼和浩特市的農(nóng)村,與呼和浩特市里的學(xué)生相比,學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較晚,基礎(chǔ)薄底子比較差,學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。另外,農(nóng)區(qū)學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于閱讀理解沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā６�大多�?shù)教師的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法和單詞的教學(xué),受到多種因素的制約,教師課堂教學(xué)一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣甚至有抵觸心理。因此學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不高,英語(yǔ)成績(jī)偏低。究其原因,主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法,教師的教學(xué)方法不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出了很多的努力,但成效卻很低,學(xué)生的努力與考試成績(jī)不成正比,使學(xué)生倍受打擊。所以迫在眉睫的是需要教師找到有效的方法來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以,為了幫助農(nóng)區(qū)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,本研究將在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法,這種教學(xué)方法在農(nóng)區(qū)還是比較新穎的。 本研究對(duì)我所教的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班另一個(gè)作為對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)方法,對(duì)照班的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)和對(duì)比擬驗(yàn)證本研究的假設(shè),任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。具體做法：首先,學(xué)期初,為了了解實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平,對(duì)農(nóng)區(qū)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解水平測(cè)試即前側(cè)(總分40),前測(cè)成績(jī)表明,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)班的成績(jī)無(wú)明顯差異。教學(xué)試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)閱讀的問(wèn)卷調(diào)查,初步了解學(xué)生在閱讀理解中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)適合的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方案。在隨后整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,將對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取任務(wù)型教學(xué)法教授閱讀,而對(duì)對(duì)照班的學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)方法的過(guò)程中,選取高中課本中三個(gè)典型課,根據(jù)農(nóng)區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的任務(wù),設(shè)計(jì)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),通過(guò)讀前,讀中和讀后不同階段的閱讀活動(dòng),完成閱讀理解的教學(xué)任務(wù),以使任務(wù)型教學(xué)法可以最大程度幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。學(xué)期末,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生再次進(jìn)行閱讀理解水平測(cè)驗(yàn)(總分40),考察在應(yīng)用一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法教授英語(yǔ)閱讀之后學(xué)生的閱讀成績(jī)。對(duì)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)以及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和比較,得出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5.8909,明顯高于其前測(cè)平均成績(jī)19.9273,提高了29.93%。而對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?0.3849,后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1.0909,提高了3.4%,無(wú)顯著變化。教學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)英語(yǔ)平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班的后側(cè)平均成績(jī)。由此得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于提高農(nóng)區(qū)學(xué)生閱讀能力和閱讀成績(jī)有顯著效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),通過(guò)對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的采訪,得出結(jié)果：學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的效果還是很明顯的,很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣,積極參與老師設(shè)計(jì)的任務(wù),英語(yǔ)閱讀成績(jī)有所提高。最重要的是,通過(guò)任務(wù)型教學(xué),整體上來(lái)說(shuō)農(nóng)區(qū)學(xué)生進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及參與課堂的積極性。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)法 閱讀能力 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 高中生 農(nóng)村
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-8
• Contents8-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background of this research10-11
• 1.2 Significance of this research11-12
• 1.3 The organization of the study12-13
• Chapter Two Literature Review13-24
• 2.1 Definition of task13-14
• 2.2 The theory about Task-based Language Teaching Approach14-18
• 2.2.1 Definitions of TBLT14-15
• 2.2.2 The theoretical basis of TBLT15-16
• 2.2.3 Six characteristics of TBLT16
• 2.2.4 The principles of task design16
• 2.2.5 Teaching process of TBLT16-18
• 2.2.6 The development of TBLT18
• 2.3 Definition of reading18-21
• 2.3.1 Reading Models20
• 2.3.2 The characteristics of reading process20-21
• 2.3.3 Some principles for English Reading Classes21
• 2.4 Definition of reading abilities21-23
• 2.4.1 Three aspects of reading abilities22
• 2.4.2 Reading abilities training including22-23
• 2.5 Empirical studies on TBLT at home and abroad23-24
• 2.5.1 Empirical studies on TBLT at abroad23
• 2.5.2 Empirical studies on TBLT at home23-24
• Chapter Three Methodology24-35
• 3.1 Objective24
• 3.2 Research hypothesis24
• 3.3 Subject24
• 3.4 Instrument24-25
• 3.5 Procedures25-35
• 3.5.1 Preliminary studies25-26
• 3.5.2 Questionnaire before experiment26
• 3.5.3 Pre-test26
• 3.5.4 Task designs and Application of TBLT26-33
• 3.5.5 Post-test33-34
• 3.5.6 Interview after expeirment34-35
• Chapter Four Results and Discussion35-43
• 4.1 Pre-test Results and Analysis35
• 4.2 Post-test Results and Analysis35-37
• 4.3 Questionnaire Results and Analysis37-39
• 4.4 Interview Results and Analysis39-40
• 4.5 Reading Abilities Training Results and Analysis40-43
• Chapter Five Conclusion43-46
• 5.1 Major findings43-44
• 5.2 Limitations44
• 5.3 Suggestions for further study44-46
• Bibliography46-48
• Appendix Ⅰ48-49
• Appendix Ⅱ49-56
• Appendix Ⅲ56-63
• Appendix Ⅳ63-66
• Appendix Ⅴ66-68
• Acknowledgement68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 李曉紅;;整體教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J];浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào);2006年05期

2 盧莉;;初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J];中小學(xué)教材教學(xué);2002年08期

3 徐紅;;英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)[J];考試周刊;2007年49期

4 李璉;句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀和翻譯的重要性[J];新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1998年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王召梅;高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的行動(dòng)研究[D];東北師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：762844