發(fā)布時間：2017-08-31 02:13

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學幫助農(nóng)村高中生提高英語閱讀能力的研究

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【摘要】：對于英語學習者來說,閱讀不僅是獲取信息的重要途徑,而且良好的閱讀能力也是提高學生聽說寫等語言技能的基礎(chǔ)和保障�！队⒄Z新課程標準》把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為目標之一,而且將其作為高中階段英語教學的重要內(nèi)容,可見在英語教學中閱讀的重要性。如今,學生們越來越意識到英語的重要性,也更加重視英語學習。這不僅因為英語是高考的必考科目,而且英語對學生日后的就業(yè)也是必需的技能之一。在英語考試中,閱讀理解部分的分值可占到總分的30%--40%左右,可見閱讀是英語成績高低的重要因素。然而,閱讀理解卻是很多學生的弱項。因此,如何盡快地提高學生英語閱讀能力,特別是農(nóng)區(qū)學生的英語閱讀能力,是學生、老師和學校都亟待解決的問題。 本人所在的學校地處呼和浩特市的農(nóng)村,與呼和浩特市里的學生相比,學生接觸英語的時間比較晚,基礎(chǔ)薄底子比較差,學生缺乏正確的學習英語的方法。另外,農(nóng)區(qū)學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣,對于閱讀理解沒有掌握適當?shù)姆椒�。而大多�?shù)教師的英語教學注重語法和單詞的教學,受到多種因素的制約,教師課堂教學一般按照傳統(tǒng)的教學方法教授英語。在學習英語的過程中學生往往對英語閱讀不感興趣甚至有抵觸心理。因此學生的英語閱讀能力不高,英語成績偏低。究其原因,主要是因為學生沒有掌握正確得當?shù)挠⒄Z閱讀方法,教師的教學方法不當,造成學生學習英語付出了很多的努力,但成效卻很低,學生的努力與考試成績不成正比,使學生倍受打擊。所以迫在眉睫的是需要教師找到有效的方法來幫助學生提高英語閱讀能力,提高學生的英語成績。所以,為了幫助農(nóng)區(qū)學生提高英語閱讀能力,提高學習英語的興趣,本研究將在英語閱讀教學中采用任務(wù)型教學法,這種教學方法在農(nóng)區(qū)還是比較新穎的。 本研究對我所教的兩個班的學生進行為期一個學期的教學實驗。個班作為實驗班另一個作為對照班,實驗班學生閱讀教學采用任務(wù)型教學方法,對照班的學生仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。通過教學試驗和對比擬驗證本研究的假設(shè),任務(wù)型教學法比傳統(tǒng)的教學法能更好地提高學生的英語閱讀能力。具體做法：首先,學期初,為了了解實驗班與對照班學生的英語基礎(chǔ)水平,對農(nóng)區(qū)實驗班和對照班的學生同時進行英語閱讀理解水平測試即前側(cè)(總分40),前測成績表明,實驗班與對班的成績無明顯差異。教學試驗開始時對兩個班的學生進行一次有關(guān)閱讀的問卷調(diào)查,初步了解學生在閱讀理解中存在的問題,針對問題設(shè)計適合的英語閱讀的教學方案。在隨后整個學期的英語閱讀教學中,將對實驗班的學生采取任務(wù)型教學法教授閱讀,而對對照班的學生仍然采取傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法。在對實驗班采取任務(wù)型教學方法的過程中,選取高中課本中三個典型課,根據(jù)農(nóng)區(qū)學生的特點設(shè)計不同的任務(wù),設(shè)計教師活動和學生活動,通過讀前,讀中和讀后不同階段的閱讀活動,完成閱讀理解的教學任務(wù),以使任務(wù)型教學法可以最大程度幫助學生提高閱讀理解能力。學期末,對實驗班和對照班學生再次進行閱讀理解水平測驗(總分40),考察在應(yīng)用一個學期的任務(wù)型教學法教授英語閱讀之后學生的閱讀成績。對前測和后測的成績以及相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理和比較,得出實驗班學生的英語閱讀理解的后測平均成績?yōu)?5.8909,明顯高于其前測平均成績19.9273,提高了29.93%。而對照班學生的前測平均成績?yōu)?0.3849,后測平均成績?yōu)?1.0909,提高了3.4%,無顯著變化。教學試驗的結(jié)果表明,實驗班學生的后測英語平均成績明顯高于對照班的后側(cè)平均成績。由此得出結(jié)論：任務(wù)型教學法應(yīng)用在英語閱讀教學中對于提高農(nóng)區(qū)學生閱讀能力和閱讀成績有顯著效果。教學實驗結(jié)束時,通過對英語水平不同的學生進行一對一的采訪,得出結(jié)果：學生認為任務(wù)型教學的效果還是很明顯的,很多學生開始對英語閱讀感興趣,積極參與老師設(shè)計的任務(wù),英語閱讀成績有所提高。最重要的是,通過任務(wù)型教學,整體上來說農(nóng)區(qū)學生進一步提高了學習英語的興趣以及參與課堂的積極性。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學法 閱讀能力 英語閱讀教學 高中生 農(nóng)村
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-8
• Contents8-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background of this research10-11
• 1.2 Significance of this research11-12
• 1.3 The organization of the study12-13
• Chapter Two Literature Review13-24
• 2.1 Definition of task13-14
• 2.2 The theory about Task-based Language Teaching Approach14-18
• 2.2.1 Definitions of TBLT14-15
• 2.2.2 The theoretical basis of TBLT15-16
• 2.2.3 Six characteristics of TBLT16
• 2.2.4 The principles of task design16
• 2.2.5 Teaching process of TBLT16-18
• 2.2.6 The development of TBLT18
• 2.3 Definition of reading18-21
• 2.3.1 Reading Models20
• 2.3.2 The characteristics of reading process20-21
• 2.3.3 Some principles for English Reading Classes21
• 2.4 Definition of reading abilities21-23
• 2.4.1 Three aspects of reading abilities22
• 2.4.2 Reading abilities training including22-23
• 2.5 Empirical studies on TBLT at home and abroad23-24
• 2.5.1 Empirical studies on TBLT at abroad23
• 2.5.2 Empirical studies on TBLT at home23-24
• Chapter Three Methodology24-35
• 3.1 Objective24
• 3.2 Research hypothesis24
• 3.3 Subject24
• 3.4 Instrument24-25
• 3.5 Procedures25-35
• 3.5.1 Preliminary studies25-26
• 3.5.2 Questionnaire before experiment26
• 3.5.3 Pre-test26
• 3.5.4 Task designs and Application of TBLT26-33
• 3.5.5 Post-test33-34
• 3.5.6 Interview after expeirment34-35
• Chapter Four Results and Discussion35-43
• 4.1 Pre-test Results and Analysis35
• 4.2 Post-test Results and Analysis35-37
• 4.3 Questionnaire Results and Analysis37-39
• 4.4 Interview Results and Analysis39-40
• 4.5 Reading Abilities Training Results and Analysis40-43
• Chapter Five Conclusion43-46
• 5.1 Major findings43-44
• 5.2 Limitations44
• 5.3 Suggestions for further study44-46
• Bibliography46-48
• Appendix Ⅰ48-49
• Appendix Ⅱ49-56
• Appendix Ⅲ56-63
• Appendix Ⅳ63-66
• Appendix Ⅴ66-68
• Acknowledgement68

【參考文獻】

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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本文編號：762844