發(fā)布時(shí)間：2020-07-10 19:06

【摘要】：2009年的PISA國際學(xué)生測評(píng)首次提出了非連續(xù)性文本這一概念。上海的中學(xué)生在這一年的測試中取得了可喜的成績,但是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀測試成績之間的較大落差,也使教育者們對(duì)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》制定和頒布以來,越來越多的一線語文工作者開始探索并實(shí)踐非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),從而促進(jìn)了本文的寫作,同時(shí)也為本文的研究工作提供了必要的支持和信心以及可供參考的優(yōu)秀課例。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析,案例分析等方法,從非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中存在的問題入手,結(jié)合與之相關(guān)的教學(xué)案例,重點(diǎn)提出了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)及訓(xùn)練的優(yōu)化建議,在分析非連續(xù)性文本學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建非連續(xù)性文本的質(zhì)性評(píng)價(jià)方案。本文首先結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)對(duì)非連續(xù)性文本的概念進(jìn)行了界定,然后從形式、閱讀情境和考察方向三個(gè)方面對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行了分類。并對(duì)非連續(xù)性文本的語文教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了探究。但是在語文教學(xué)中非連續(xù)文本的地位及價(jià)值還未得到應(yīng)有的重視,非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評(píng)價(jià)中存在的問題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：非連續(xù)性文本閱讀資源在語文教材中占比重少、類型單一、缺少數(shù)據(jù)類圖表文本等；中小學(xué)語文教師尤其是中學(xué)教師缺乏非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí),學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力低下；語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在著偏重量化分析,忽視質(zhì)性分析的現(xiàn)象。針對(duì)上述問題,筆者在第三章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例,分別從訓(xùn)練策略和訓(xùn)練途徑兩個(gè)方面提出了非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)的優(yōu)化建議。閱讀訓(xùn)練的途徑主要包括學(xué)用結(jié)合：從生活中來到生活中去；多學(xué)科融合;課內(nèi)外結(jié)合這三個(gè)方面。閱讀訓(xùn)練的策略主要包括圖文結(jié)合、專題教學(xué)、開設(shè)活動(dòng)課程等幾個(gè)方面。最后筆者在對(duì)考試類非連續(xù)性文本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上構(gòu)建了非考試類的質(zhì)性非連續(xù)性文本評(píng)價(jià)方案。首先采用文獻(xiàn)研究和邏輯推理的方法總結(jié)中、高考語文試卷中的非連續(xù)性文本測試文本的選文特征、命題特征和考查方向,分析考試類非連續(xù)性文本閱讀評(píng)價(jià)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建非考試類非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案,并自主設(shè)計(jì)了兩個(gè)質(zhì)性語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案。分別為單項(xiàng)語文非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案和主題式非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.33
【圖文】：

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本文編號(hào)：2749336