課堂的核心職能不是知識傳遞,而應該是知識創(chuàng)造。雖然現(xiàn)有研究多強調(diào)案例教學是學生知識獲取的重要路徑,但鮮有研究深入揭示案例教學過程中知識創(chuàng)造的機理及方法。本研究從本體論和認知論的雙重視角揭示案例教學的知識創(chuàng)造機理,并從操作層面為案例教學過程設計教學方法,從而為課堂管理過程提供建議。

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圖1案例教學過程中的知識創(chuàng)造機理

案例教學過程可分為課前準備、分組討論、小組發(fā)言和理論回歸四個過程,此四個過程中知識創(chuàng)造的機理有所差異。野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出知識創(chuàng)造過程包含知識內(nèi)在化、知識共同化、知識表出化和知識聯(lián)結化四個環(huán)節(jié)[5],本研究發(fā)現(xiàn)案例教學的四個過程可以與知識創(chuàng)造的四個過程相匹配(見圖1)。(一)....

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