發(fā)布時(shí)間：2024-03-30 00:47

　　課堂的核心職能不是知識(shí)傳遞,而應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)造。雖然現(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲取的重要路徑,但鮮有研究深入揭示案例教學(xué)過(guò)程中知識(shí)創(chuàng)造的機(jī)理及方法。本研究從本體論和認(rèn)知論的雙重視角揭示案例教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造機(jī)理,并從操作層面為案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方法,從而為課堂管理過(guò)程提供建議。

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【部分圖文】：

圖1案例教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)創(chuàng)造機(jī)理

案例教學(xué)過(guò)程可分為課前準(zhǔn)備、分組討論、小組發(fā)言和理論回歸四個(gè)過(guò)程,此四個(gè)過(guò)程中知識(shí)創(chuàng)造的機(jī)理有所差異。野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程包含知識(shí)內(nèi)在化、知識(shí)共同化、知識(shí)表出化和知識(shí)聯(lián)結(jié)化四個(gè)環(huán)節(jié)[5],本研究發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)的四個(gè)過(guò)程可以與知識(shí)創(chuàng)造的四個(gè)過(guò)程相匹配(見(jiàn)圖1)。(一)....

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