發(fā)布時間：2020-12-20 10:12

　　與傳統(tǒng)課程評價以現實主義或實證主義哲學為理論基礎不同,基于核心素養(yǎng)的課程評價以相對主義、社會建構主義和參與理論為基礎,強調主體在課程評價中的作用,關注核心素養(yǎng)的情境性,重視探究方式在課程評價中的作用�；�于核心素養(yǎng)的課程評價是一個持續(xù)的意義建構過程,它發(fā)生在真實情境下,通過社會協(xié)作、體驗以及協(xié)商來實現;其目的是通過對課程進展過程中的關鍵時刻、具體情境、特定地點(學校)等的預期,促進評價者對課程評價概念的情境性和整合性的理解,實現利益相關者之間的協(xié)商;評價內容聚焦于課程目標、學習過程以及課程資源等�；�于核心素養(yǎng)的課程評價研究方法應該聚焦于目標來選擇量化方法、質性方法以及混合方法。 

【文章來源】：上海師范大學學報(哲學社會科學版). 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、基于核心素養(yǎng)的課程評價:理論基礎
二、基于核心素養(yǎng)的課程評價:內涵
    1.基于核心素養(yǎng)的課程評價的概念
    2.基于核心素養(yǎng)的課程評價的目的
    3.基于核心素養(yǎng)的課程評價的內容
三、基于核心素養(yǎng)的課程評價:研究方法
    1.量化方法的應用
    2.質性方法的應用


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論核心素養(yǎng)的課程意義[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[2]語言概念化和時間圖景的歷史性問題分析[J]. 徐先玉.  外語學刊. 2011(01)
[3]從外貌模式到回應模式——論斯泰克(R.E.Stake)的課程評價理論[J]. 金家新,蘭英.  外國教育研究. 2010(10)
[4]社會工作的四個傳統(tǒng)哲理基礎[J]. 何雪松.  南京師大學報(社會科學版). 2007(02)
[5]社會建構主義評介[J]. 安維復.  教學與研究. 2003(04)
[6]論西方教育管理的實證主義研究傳統(tǒng)[J]. 程晉寬.  比較教育研究. 2002(09)



本文編號：2927685