發(fā)布時(shí)間：2024-05-24 22:20

　　幼兒園教師成為研究者,是幼兒園教師教育改革的要求,是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的既定趨勢�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程;教育評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑”�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也提出,“收集和分析信息,不斷反思和研究保教實(shí)踐問題是教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力”。當(dāng)前部分幼兒園教師對研究的認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐的關(guān)系仍存在誤區(qū),對如何成為研究者有些不知所措,因此,對當(dāng)前幼兒園教師成為研究者的現(xiàn)狀與可能對策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究運(yùn)用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,選取杭州市主城區(qū)不同性質(zhì)幼兒園的教師、園長、教科研主任進(jìn)行了調(diào)查,具體采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法收集資料,對幼兒園教師成為研究者的普遍現(xiàn)狀、教師個(gè)體成為研究者的發(fā)展歷程和具體的研究實(shí)踐過程、阻礙幼兒園教師成為研究者的因素及促進(jìn)幼兒園教師成為研究者的條件和可能路徑進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明:(1)當(dāng)前在促進(jìn)幼兒園教師成為研究者方面已取得基本成效:幼兒園教師研究認(rèn)知逐步增強(qiáng);教育反思成為常態(tài);...

【文章頁數(shù)】：139 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 緒論
    一、研究緣起
        (一) 基于幼兒園教育改革的客觀需要
        (二) 基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
        (三) 基于幼兒園教師成為研究者發(fā)展?fàn)顩r的現(xiàn)實(shí)思考
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、概念界定
        (一) 幼兒園教師
        (二) 教育研究、教學(xué)研究、教育科學(xué)研究
    四、研究綜述
        (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二) 國外研究現(xiàn)狀
        (三) 相關(guān)研究述評(píng)
第二部分 研究設(shè)計(jì)
    一、研究目的
    二、研究內(nèi)容
    三、研究方法
    四、研究框架
    五、研究的信效度
第三部分 幼兒園教師成為研究者的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、對主城區(qū)幼兒園的問卷調(diào)查
        (一) 調(diào)查工具的設(shè)計(jì)
        (二) 調(diào)查對象的基本情況
        (三) 調(diào)查結(jié)果
    二、個(gè)案的質(zhì)性研究
        (一) 個(gè)案的基本簡介
        (二) 個(gè)案的研究觀
        (三) 個(gè)案對“研究”的實(shí)踐——一項(xiàng)具體的研究案例
        (四) 個(gè)案成為研究者的路徑探析
第四部分 幼兒園教師成為研究者的調(diào)查結(jié)果與分析
    一、促進(jìn)幼兒園教師成為研究者取得的基本成效
        (一) 研究認(rèn)知逐步增強(qiáng)
        (二) 教育反思成為常態(tài)
        (三) 研究選題結(jié)合實(shí)踐
        (四) 研究成果不斷豐富
        (五) 研究條件有一定保障
    二、幼兒園教師成為研究者存在的問題
        (一) 研究的主動(dòng)行動(dòng)意識(shí)相對滯后
        (二) 研究的能力較為不足
        (三) 研究的過程不夠規(guī)范
        (四) 研究的方式缺少合作
        (五) 研究的質(zhì)量不盡人意
        (六) 研究的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠有效
    三、幼兒園教師成為研究者存在問題的原因分析
        (一) 幼兒園教師的主動(dòng)研究意識(shí)有待提高
        (二) 幼兒園教師的研究素質(zhì)整體儲(chǔ)備不足
        (三) 對幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展階段需求的研究不夠
        (四) 群體化幼兒園教師教育研究活動(dòng)尚未形成
        (五) 系統(tǒng)、有力的保障支持體系有待完善
第五部分 幼兒園教師成為研究者的可能:條件與路徑
    一、幼兒園教師成為研究者的條件
        (一) 客觀條件
        (二) 主觀條件
    二、幼兒園教師成為研究者的可能路徑
        (一) 幼兒園教師作為研究主體
        (二) 幼兒園骨干教師作為研究示范者
        (三) 專家·導(dǎo)師合作下的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1: 幼兒園教師成為研究者現(xiàn)狀的調(diào)查問卷
附錄2: 幼兒園教師成為研究者現(xiàn)狀的訪談提綱(含教師、個(gè)案、園長)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3981306