摘要：在我國，對于高職高專學校的學生來說，教學的總體目標是：一是要在高職高專的學校，盡量普及計算機的文化基礎知識，對于有些高職高專學校，大學新生在第二個學期就要參加計算機的相關考試。比如我校的學生，在每年的三月份，都要參加由河北省組織的一級等級考試。二是要培養(yǎng)高職高專學生的專業(yè)應用的能力以及他們的實際動手操作的能力。三就應該訓練學生計算思維的能力。其中，普及計算機文化基礎知識主要是讓學生去了解當前的信息技術的應用對于我們的工作、學習、生活方式帶來的變化以及對于社會的發(fā)展做出的貢獻，這樣可以促進各個學科的發(fā)展。培養(yǎng)學生第二方面的能力其實主要指的是學生能夠利用計算思維去獨立地解決某些特殊的問題。這樣通過不斷地實踐，對于學生的實際動手操作的能力也有一定的好處。培養(yǎng)學生第三個方面的能力是對我們新時代的教師提高出的更加高深的要求。

關鍵詞：職業(yè)教育 高職高專 計算思維 項目教學法 教學模型

1 概述

由于社會對于職業(yè)教育的要求不斷地提高，這就需要我們在教學工作中不斷創(chuàng)新，找準辦學方向，把握辦學特色，爭取把學生培養(yǎng)成為具有很強實踐能力、很強的創(chuàng)新意識的人才。這樣才能夠盡快地跟隨上時代發(fā)展的步伐。而對于我們職業(yè)技術教育內部來說，我們應該把改革的重點放在職業(yè)技術教育的模式、人才的規(guī)格以及人才質量的提高這幾個方面。
新的時代，新的環(huán)境，新的狀況不僅僅要求學生掌握好基本技能，還要求他們有很強的創(chuàng)新能力。為了適應社會發(fā)展的需求，這就需要我們進一步深化計算機教學的改革。九校聯(lián)盟達成一致意見[1]，要將計算思維的培養(yǎng)作為計算機基礎課程的重點。
隨著現(xiàn)代信息技術的不斷的發(fā)展，計算機已經應用到了社會的各行各業(yè)。我們高職高專學校的學生，畢業(yè)以后基本上從事的都是動手能力強的一線工作，我們作為任職教師，在培養(yǎng)學生掌握理論知識的基礎上，還要加強學生的自己動手能力。他們畢業(yè)后，在計算機知識的掌握方面，最起碼應該達到能夠用計算機進行現(xiàn)代化辦公和基本信息整理，把計算機作為一個工具來使用。這樣才能夠滿足社會對于他們的要求。我們作為培養(yǎng)高職高專的學校，對計算機基礎課程進行改革是非常必要的。
計算思維的提出、應用和推廣普及正適應了社會環(huán)境對高職高專學生的要求，也有力推動了計算機基礎課程教學改革。計算思維的強大潛力必然會在具體的教學工作中和學生的實際學習、掌握知識方面得到有力顯現(xiàn)。但是現(xiàn)在正缺少的是將計算思維有效應用于高職高專教學中的方法，也就是怎么樣去應用我們的計算思維去進行技術的創(chuàng)新，這方面的工作還是很多的，需要我們堅持不懈地去努力探索。

1.1 傳統(tǒng)的高職高專計算機基礎課程的教學
中國的職業(yè)教育經歷了多年發(fā)展，高職高專的計算機基礎課程的教學也已基本成型，有了一套自己的模式，高職高專學校以技能教學為主，服務于生產和管理的第一線和最前端，實用性強，側重實際操作，這就是我們的定位、共識和現(xiàn)有發(fā)展水平[2]。其實，由于社會對于職業(yè)教育的要求不斷地提高，我們也應該不斷地去改變我們的辦學的方向以及辦學的特色，爭取把學生培養(yǎng)成為具有很強實踐能力、有很強創(chuàng)新意識的人才。這樣才能夠盡快地跟隨上時代發(fā)展的步伐。而對于我們職業(yè)技術教育內部來說，我們應該把改革的重點放在職業(yè)技術教育的模式、人才的規(guī)格以及人才質量的提高這幾個方面。
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1.2 大學計算機基礎課程的重要性、現(xiàn)狀以及高職高專學生計算機學習狀況
1.2.1大學計算機基礎課程教育是大學人才培養(yǎng)的重要任務

對于大學的計算機基礎課程的教學，我們不能僅僅學習基礎的理論知識，除此之外，學生的能力也是需要我們關注的一個方面。我們要使每個同學的素質都有不同程度地提高。這些素質首先就包括他們的思維能力，第二是學生們對于科學精神的追求，第三是學生們良好人格的培養(yǎng)[5]。17 大提出新型工業(yè)化的道路，需要“專業(yè)+信息”的人才。
另外，學生們通過對大學計算機基礎課程的學習，使得他們能夠運用計算機去處理許多問題。他們可以利用在學校期間學到的思維方式去解決實際的問題。隨著 Internet網絡的不斷的發(fā)展及普及，學生可以隨時通過網絡去進行學習、工作，這樣學生在學習、生活中遇到問題都可以求助于網絡了。即使他們畢業(yè)以后離開了學校，也是照樣可以學習的。
1.2.2 大學計算機基礎課程的現(xiàn)狀
現(xiàn)代的計算機基礎課程，都是“狹義工具論”的課程；是一些“濃縮版”的教材；各地各學校的學生對計算機基礎課程學習興趣不大，學生的逃課率相當高；我們有這樣的憂患：教學的學時數(shù)被不斷的壓縮，但是課程所要求掌握的內容還得掌握。另外，整個教學的教學體系不夠完整, 缺乏基本的穩(wěn)定的教學內容。所以我們的大學計算機基礎課程的現(xiàn)狀真是令人堪憂。
1.2.3 高職高專學生計算機學習現(xiàn)狀
關于計算機基礎課，在許多的中學、小學都已經普及了。所以對于我們的高職高專的學生,其實從一開始上大學一年級的時候，已經有了一定的基礎。而我們高職高專的學生，他們在大學所要掌握的計算機基礎知識不是太多。甚至有些知識他們在小學或者是在高中的時候就已經掌握的很好了。比如說：Office 辦公自動化軟件。他們從小學學到中學，從中學學到大學，所以到了大學以后，他們難免有一些逃學的現(xiàn)象，或者存在著出工不出力的情況等等。這樣的話，最后我們的教學效果肯定不好。

1.3 大學計算機基礎課程改革
1.3.1 第一次計算機文化基礎課程改革
第一次改革是發(fā)生在 1997 年。在這一次改革中，教育部專門發(fā)文去明確計算機的基本課程體系。基本上確定了計算機基礎課程的重要地位。規(guī)劃了關于計算機課程的內容以及在教學過程中應該注意我們平時教學的改革。這幾門課程分別是：文化基礎、程序設計、軟件技術及硬件技術、數(shù)據(jù)庫共 5 門課程[6]。
1.3.2 第二次計算機文化基礎課程改革
第二次改革是發(fā)生在 2004 年。在這一次改革中，針對計算機的基礎課程提出了很多建議。并且將“大學計算機基礎”作為了第一門課程[7]。通過這次改革，使得計算機的基礎教學工作更加成熟、更加規(guī)范、更加完善。
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2 計算機基礎教學在高職高專學校方面存在的困惑

十六屆五中全會在“十一五”規(guī)劃當中很明確的提出了要大力發(fā)展職業(yè)教育[8]。我們高職高專的學校，是職業(yè)教育重要的組成部分之一，高職高專教育將面臨著許多新的發(fā)展機遇，特別是在高職高專的計算機教學當中，所以怎樣去把握職業(yè)教育這樣大的發(fā)展良機，在信息化的背景下去走創(chuàng)新之路，并且能夠去適應社會上各行業(yè)快速的發(fā)展對于高職學生計算機應用能力的需求，這是我們目前所有的高職院校的教師應該去關注并且去去深入研究的問題。
到目前為止，我們的高職高專的學校都開設了計算機基礎課程。但是，因為高職高專的學生不僅僅要學習這些基礎知識，而且還要和他們的專業(yè)掛鉤。老師上課教的內容和他們最后參加工作要用到的內容根本聯(lián)系不起來。所以有好多的因素制約著我們的教學發(fā)展，總結起來，有以下幾個方面：

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