一、地理思維的深度廣度是評價地理課堂教學成功與否的重要依據(jù)所謂思維。就是思考問題，試圖解決問題的復雜心理活動。地理思維則是解析地理特點、原理、時空分布、綜合性規(guī)律等的方式、方法、技巧等。建構學派認為：學生的學習過程不是學習者被動地接受知識。而是積極地建構知識的過程。學生通過主動學習、積極思維、得出結(jié)論、形成知識點、構建由各知識點支撐的邏輯體系。進行知識的內(nèi)化與重構。不容忽視的是，在這個過程中，地理思維是連接各個知識點，形成邏輯體系的必要鏈條。因此，在地理課堂上，學生的學習過程必須是思維活躍流動的過程。教師能否設計出支持并激發(fā)學生地理思維的學習環(huán)境，引導學生進行必要的地理思維．成為評價一節(jié)地理課是否成功的重要依據(jù)。

　　二、運用思維訓練與引導的教學方式一種是支架式教學。教師為學生的學習先提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。搭好框架后。學生可以在地理思維的牽引驅(qū)動下．沿著這個框架的知識點攀升，構建知識體系，完成學習過程。另一種是拋錨式教學。教師給出一個問題．或創(chuàng)設一種情境．學生帶著問題，在教師創(chuàng)設的情境中進行意義的建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎f作為“錨”1．所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

　　這兩種教學方式在思維走向上有所不同．支架式教學強調(diào)思維的縱向發(fā)展，沿腳手架攀升，拋錨式教學強調(diào)思維由表及里的剝析． 由外而內(nèi)層層接近事物的本質(zhì)，這兩種方式常常結(jié)合運用于一節(jié)地理課堂教學中。

　　三、讓地理思維貫穿課堂始終教師如何充分利用地理課堂．活躍并牽引學生地理思維．構建學生內(nèi)心的知識體系?以下以七年級上冊教學難點“地球的運動”為例，進行分析與闡述：

　　1．列出本節(jié)課與前后教材知識點的邏輯聯(lián)系。

　　2．分析學生原有的知識儲備與思維特點．預設學生的思維目標，選擇思維訓練與引導的教學方式。

　　教師在課堂教學之前應了解學生的舊知識框架，如在此節(jié)課中，學生原有知識儲備是：知道地球是一個球體，了解球體的三維結(jié)構；知道地軸的概念；知道地球是太陽系成員之一。七年級學生的空間想象還不夠成熟，對于球體運動的立體想象不夠，學生個體間想象力存在差異。

　　通過本節(jié)課的學習，應該讓學生建立起地球運動的空間模式，并了解由于地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，由此地理意義，奠定今后學習天氣與氣候的知識基礎。在這里，思維的縱深發(fā)展、節(jié)節(jié)攀升需要教師預先搭好腳手架，輔以情境導人、問題教學等拋錨式教學，共同完成本節(jié)課地理思維能力的引導與訓練，完成學生知識的內(nèi)化與建構。

　　3．設計關注地理思維過程的教學環(huán)節(jié)教師在明確了學生原有知識儲備。列好本節(jié)課知識與前后教材的邏輯思維聯(lián)系后。便可根據(jù)教學目標、思維訓練目標、學生的具體學情，進行相關的教學環(huán)節(jié)設計。包括：教學活動的設計：媒體運用的設計；知識重難點處理的設計。在此設計中，教師應關注學生的地理思維規(guī)律，激發(fā)學生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　4．創(chuàng)設情景引入教學一是創(chuàng)設情境，拋出問題，引導思維流動。教師可先給出一些影音材料，讓學生了解：在浩瀚的宇宙中。地球是太陽系的一員。這時學生原有的知識在腦海中慢慢浮現(xiàn)。學生觀看到地球是一個球體，圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，同時在自轉(zhuǎn)，而一節(jié)讓學生興味盎然的地理課，一定是與學生生活緊密相連的，是解答學生身邊地理疑問的課，如，本節(jié)課中教師以身邊的地理現(xiàn)象，提醒學生注意為什么有光明的晝，有暗夜的黑?為什么有春花爛漫，秋葉靜美?為什么美國的NBA聯(lián)賽，在中國常常只能半夜三更起來看?乘飛機為什么有時差．以及當?shù)氐慕ㄖ�窗戶為什么朝�?

　　冬季與夏季太陽照進窗戶的光線角度有什么不同?

　　太陽在天空的角度隨季節(jié)是如何變化?冬季與夏季白晝長短有什么變化?以身邊的地理疑問進行拋錨，鋪設思維探索的情境，進入探索。

　　二是牽引學生的思維流，在思維的流動過程中演繹地理規(guī)律、地理原理的邏輯生成過程。此時，教師營造一個由多種信息充斥的思維環(huán)境，激發(fā)每一個學生動手、動眼、動腦。充分利用所有的感官，接收各種信息來源：牽引學生的地理思維，沿著教師搭好的思維腳手架；自由攀升，參與思維生成的過程。

　　例如本節(jié)課“地球公轉(zhuǎn)”這一部分，需充分借助“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，結(jié)合多媒體影音材料，提供充分的視覺信息，讓學生在想象空間里虛擬地球公轉(zhuǎn)的過程．引導學生仔細觀察、認真思考，引領學生進入有效的交流與探討，提醒學生關注太陽直射點在地球表面的移動，此移動是造成一天中地面獲得太陽熱量多少的變化以及同一緯度帶不同季節(jié)地面獲得太陽熱量多少的變化的本質(zhì)原因，借助這個思維節(jié)點，思路往上攀升。分析、比較隨著緯度的變化。地面獲得太陽熱量多少的變化，引申出時間上的四季和空間上的五帶。這樣，在師生的對話與交流中，筆耕論文新浪博客，思維攀升推進，達到學生主動建構意義的目的。

　　三是激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。在教師對學生的思維牽引中。一定要注意。不要把學生的思維限定死，適當?shù)臅r候，可激發(fā)學生思維的發(fā)散性，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。如以上部分內(nèi)容，通過充分的模擬觀察，比較、分析、歸納、總結(jié)，學生在教師的思維牽引下，很快便能得出地球公轉(zhuǎn)的地理意義．總結(jié)出一年中正午太陽高度的變化及白晝長短的變化規(guī)律。在此基礎上，教師還可以根據(jù)學生思維的活躍程度進一步提出：假如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)面夾角增大或者縮小。那么地球表面熱量分布會產(chǎn)生怎樣的變化?以此激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。

　　四、思維牽引，大幅度提高地理課堂效率在這樣的地理課堂中，教師不是要學生抄筆記、背書。而是像在做智力游戲，有懸念的牽引、有探索的挑戰(zhàn)、有成功的喜悅，真正做到學生自己主動在學．在沿著教師設計好的腳手架進行思維的攀升，學生對地理學科的興趣將顯著地提高。

　　此外．建立在思維結(jié)果中的知識體系更穩(wěn)固更長久。學生通過自己思考，分析、歸納、總結(jié)的地理知識、地理規(guī)律，每個知識點都建立在思維的邏輯框架上，形成的記憶更長久、更牢固，即使忘記了某個知識點上的內(nèi)容，也可從其他知識點的邏輯推理中得出結(jié)論．修復記憶。

　　在這種重在思維訓練和引導的地理課堂上，學生收獲的不僅僅是地理知識、地理規(guī)律、地理原理，更重要的是具備了良好的地理思維能力，為今后的地理學習打下良好的基礎。