中國(guó)有句古話：授人以魚(yú)，不如授人以漁。當(dāng)今信息社會(huì)，資訊和科技是如此發(fā)達(dá)，一個(gè)小小的鼠標(biāo)就可以讓我們獲得海量信息，一臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)相接的電腦就是我們身邊的學(xué)富五車(chē)、滿腹經(jīng)綸的老師。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師單向性的知識(shí)授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、記錄，課后復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無(wú)助于師道尊嚴(yán)的養(yǎng)成。同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生雖說(shuō)都是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂，但是經(jīng)過(guò)小學(xué)——初中——高中等一系列超強(qiáng)應(yīng)試教育過(guò)程的殘酷洗禮，大多思維定勢(shì)單一，視野狹窄，缺乏人文關(guān)懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，尤其在知識(shí)獲取方面，仍然遺留著前大學(xué)教育時(shí)期的被動(dòng)性和機(jī)械性，學(xué)習(xí)只是為了取得期望的成績(jī)，而期望成績(jī)的獲得又和獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等功利目的相關(guān)，真正不帶功利目的鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生可謂鳳毛麟角。大學(xué)教育是學(xué)生走向未來(lái)職業(yè)生涯的中間站，我們的教育目標(biāo)不能僅僅滿足于合格螺絲釘?shù)呐囵B(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使其具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本領(lǐng)，而這一切以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提，因此，我們有必要探求專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑。本文將以法學(xué)教學(xué)為例，在比較分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身課堂授課的實(shí)踐，對(duì)法學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑進(jìn)行探討。

　　一、法學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契厶口不同于英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，法學(xué)課堂教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

　　(一)必需的實(shí)踐因應(yīng)美國(guó)霍姆斯大法官有句名言：“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在邏輯。”法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)系案例教學(xué)是永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的。法理課教學(xué)雖然以抽象理論為講授內(nèi)容，但是如果能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，使之成為生活中的法理學(xué)習(xí)，那么，抽象的理論就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　部門(mén)法學(xué)的課堂教學(xué)如果沒(méi)有案例分析的輔助，只能成為一部部法律法規(guī)的簡(jiǎn)單解讀。而如今在各大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)展的法律診所教學(xué)，更是離不開(kāi)實(shí)時(shí)案例的剖析與跟蹤。

　　可見(jiàn)，實(shí)踐因應(yīng)性是法學(xué)教學(xué)的本質(zhì)品格，象牙塔里的授課是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

　　（二)較強(qiáng)的時(shí)代因應(yīng)性法律只是一種手段，而不是目的，作為上層建筑的組成部分，法律以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)，因時(shí)而定，因時(shí)而變，因時(shí)而廢，是每一部立法的常規(guī)歷程，從來(lái)沒(méi)有萬(wàn)古不變的立法。鑒于此，法學(xué)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，立足前沿，常變常新，這意味著法學(xué)教學(xué)不可能一本教案十年用就可以搞定的。

　　(三)教材的非唯一性二十多年前法學(xué)專(zhuān)業(yè)資料匱乏，課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生記筆記為主，到期末時(shí)，一本課堂筆記就是考試的制勝法寶。而現(xiàn)如今，市面上的法學(xué)專(zhuān)業(yè)資料可謂是汗牛充棟，使人不禁有“我生也有涯，書(shū)海亦無(wú)涯”的感嘆。目前，法學(xué)課堂教學(xué)使用的教材大多是高等教育出版社出版的教育部規(guī)劃教材或者是法律出版社與北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等著名院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)出版的教材，這些教材一般由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家著寫(xiě)，知識(shí)的準(zhǔn)確性與觀點(diǎn)的主流性無(wú)可挑剔，然而，作為一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，法律的學(xué)習(xí)必須因應(yīng)不斷變化的社會(huì)實(shí)踐，而作為調(diào)整社會(huì)生活的手段，法律萬(wàn)能主義只是一個(gè)神話，現(xiàn)有立法的漏洞、矛盾以及缺陷，未來(lái)立法的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，都是法律職業(yè)者不斷爭(zhēng)議的領(lǐng)域，不同版本的教材往往代表不同學(xué)者的觀點(diǎn)。因此，從拓展視野、提高問(wèn)題意識(shí)的角度來(lái)看，課堂上所使用的教材只能作為參考書(shū)，而不能是唯一的權(quán)威。

　　綜上，法學(xué)課堂教學(xué)具有實(shí)踐因應(yīng)性、時(shí)代因應(yīng)性與教材的非唯一性等特點(diǎn)，滿足上述特點(diǎn)的法學(xué)課堂教學(xué)定會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相契合，包裝課件、包裝授課形式等所謂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段遠(yuǎn)不及教師練內(nèi)功使其法學(xué)課堂教學(xué)符合上述特點(diǎn)來(lái)的真實(shí)和持久。

　　二、當(dāng)前法學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題我國(guó)法學(xué)教育近年來(lái)獲得了快速發(fā)展，目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)有600多所，開(kāi)展各種形式法學(xué)教育的單位共有900多個(gè)，法律專(zhuān)業(yè)的在校生7O萬(wàn)人。如此龐大的數(shù)量，仍然不能滿足實(shí)務(wù)的需求，供方的素質(zhì)與需方的標(biāo)準(zhǔn)存在著落差，無(wú)法有效銜接。一方面，大量的法學(xué)畢業(yè)生求職困難，就業(yè)壓力大，另一方面，實(shí)務(wù)部門(mén)缺口的是高層次法律人才，而現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生自身業(yè)務(wù)素質(zhì)距離高層次還很遙遠(yuǎn)。所謂適者生存，傳統(tǒng)的四平八穩(wěn)、刻板的課堂教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的法律人才，因此，我們有必要反思法學(xué)的課堂教育，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決的路徑。

　　(一)照本宣科式教學(xué)有些法學(xué)課堂教師備課不足，充當(dāng)教材的復(fù)印機(jī)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有精講，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣，而且容易引發(fā)師生矛盾。此種授課方式數(shù)量不多，但卻是最?lèi)毫拥恼n堂教學(xué)。

　　(二)注解式教學(xué)還有一大部分法學(xué)課堂教學(xué)，教師備課付出很多時(shí)間和精力，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋性的講授，即使有案例加入，也往往只是三段論式地機(jī)械運(yùn)用。這種授課方式雖然簡(jiǎn)單明了，但是，由于缺少問(wèn)題意識(shí)和前沿關(guān)注，具有填鴨式授課的典型特征，時(shí)間一長(zhǎng)，授課教師多會(huì)產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了少數(shù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以外，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)這種機(jī)械性授課產(chǎn)生疲憊感從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，于是課堂上就會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、看雜書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)等不良行為。如此循環(huán)，師生之間可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教師認(rèn)為自己的付出得不到學(xué)生的尊重，于是不再認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)付了事；學(xué)生則認(rèn)為教師課堂講的內(nèi)容，自己在互聯(lián)網(wǎng)上也能搜到，犯不著費(fèi)神聽(tīng)課。是故，此種授課方式極有可能導(dǎo)致師生雙輸?shù)木置�，也�?yīng)該成為我們所摒棄和變革的對(duì)象。

　　(三)閑聊式教學(xué)有一部分法學(xué)課堂教學(xué)，教師出于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等原因，愛(ài)天南地北地閑聊，但由于缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的中心和主題，學(xué)生聽(tīng)著熱鬧，但過(guò)后往往在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面一無(wú)所獲。古代孔子對(duì)弟子的授課也采用自由式談話進(jìn)行，但卻不是閑聊，而是因材施教，傳授做人、做事、做官的道理。

　　可見(jiàn)，上述常見(jiàn)的三種法學(xué)課堂教學(xué)模式都是不足取的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)真正有用的法律人才，是我們必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。而域外經(jīng)驗(yàn)的比較考察或許能為我們提供有益的參考。
　　三、法學(xué)課堂教法的比較考察沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家，或者沒(méi)有任何一個(gè)法學(xué)院掌握了最好的法學(xué)教育的模式，然而他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以避免我們走彎路，節(jié)省摸索的時(shí)間。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院近年來(lái)對(duì)課程進(jìn)行了改革，除了增設(shè)了解外國(guó)法律制度的比較法課程與立法、法規(guī)課程外，尤其重點(diǎn)增加了這樣一類(lèi)課程：?jiǎn)栴}的解決方法。通過(guò)這種課程給學(xué)生一些事實(shí)狀況、一些案例和一些復(fù)雜的問(wèn)題，這涉及到不同的法律領(lǐng)域，有些甚至是涉及到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，用這樣的案例或問(wèn)題讓學(xué)生們了解到事情的復(fù)雜性，同時(shí)讓他們來(lái)思考如何回答這些問(wèn)題，并且盡量都符合行為準(zhǔn)則。該類(lèi)課程的設(shè)置受到了學(xué)生和教師的一致歡迎。

　　日本的法科大學(xué)院雖屬于研究生教育，但其教學(xué)方法也值得我們借鑒。在教學(xué)方式上，筆耕文化推薦期刊，法科大學(xué)院采取靈活的教學(xué)模式，分班時(shí)每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格限制，并注意教學(xué)師生雙方的互動(dòng)。同時(shí)，法科大學(xué)院十分注重進(jìn)行法律臨床式教育，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上表現(xiàn)為咨詢(xún)面談能力的培養(yǎng)、個(gè)案分析能力的培養(yǎng)以及法律見(jiàn)習(xí)等幾種方法。2010年1O月，“第二屆21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”在北京召開(kāi)，會(huì)議的主題是“全球化背景下法律人才的培養(yǎng)”，盡管各國(guó)法學(xué)院院長(zhǎng)的發(fā)言?xún)?nèi)容各異，但基本達(dá)成共識(shí)的是：法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有分析能力、思考能力、法律精神和法律思維方式，具有法治信念的人才。

　　綜上比較考察，運(yùn)用法律思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是世界法學(xué)教育所公認(rèn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而問(wèn)題式教學(xué)模式則是達(dá)致該人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一。

　　四、法學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的實(shí)踐和發(fā)展相契合，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)上下功夫，當(dāng)前的第一要?jiǎng)?wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而問(wèn)題式教學(xué)則是一個(gè)很好的路徑。

　　問(wèn)題式教學(xué)目的在于提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，具體的實(shí)施方式可以多樣化�，F(xiàn)僅舉兩例，一是采用討論課的方式。教師提出問(wèn)題及相應(yīng)背景，學(xué)生分組討論。比如，“民事侵權(quán)賠償與工傷保險(xiǎn)補(bǔ)償競(jìng)合的處理”一直是立法的盲點(diǎn)和司法實(shí)務(wù)的歧點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中的典型案例大陸和臺(tái)灣都有，學(xué)者們的觀點(diǎn)也各不相同，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，會(huì)促使他們主動(dòng)查閱相關(guān)資料，形成自己的分析思路，并進(jìn)一步論證。二是采用課前布置問(wèn)題的方式。教師可以將課堂講課涉及的問(wèn)題事先布置給學(xué)生，途徑很多，比如可以通過(guò)QQ群、電子郵箱等方式，使學(xué)生課前有所介入，課堂上就很容易和教師互動(dòng)起來(lái)。

　　總之，問(wèn)題式教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不過(guò)，問(wèn)題式教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)教師的要求較高，教師不僅要對(duì)講授課程的歷史淵源、未來(lái)發(fā)展、制度內(nèi)容了然于心，而且需要對(duì)與課程相關(guān)的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)爭(zhēng)議與典型案例宏觀把握；同時(shí)，教師還應(yīng)具有駕馭場(chǎng)面的能力。盡管問(wèn)題式教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程有一些困難，但是一旦進(jìn)入良性發(fā)展的軌道，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將不再成為困擾我們的癥結(jié)，師生雙方也一定會(huì)在問(wèn)題式教學(xué)中獲得雙贏。