提升學習者計算思維能力成為計算機教學的核心目標之一。計算思維教學經歷了從"知識傳遞"、"工具操作"的后端"潛學"至"思維培養(yǎng)"的前端"顯學"的發(fā)展過程。然而,實踐環(huán)節(jié)中還存在"怎么教"和"如何學"的困惑。文章基于思維視域研究計算思維訓練,認為計算思維訓練不是簡單的知識學習和技能練習,而是發(fā)展學習者認知結構、超越知識與技能的思維教學,并從知識、認知結構、學習方式維度構建思維能力發(fā)展模型;以應用"技術工具"和"思維工具"作為思維技能訓練有形技術和無形技術的載體,設計思維教學程序,提升學習者的計算思維能力。

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【部分圖文】：

圖1計算思維能力發(fā)展模型四教學實踐：技術有效促進思維發(fā)展的教學程序

Vol.28No.4201851案、評估反饋，激活人腦不斷查找、提娶加工、重組、構建問題求解的模式，通過對新表象與舊表象、新知識與舊知識的接受、反應、評價、組織、內化，促進思維能力的深度發(fā)展。綜上所述，本研究從知識、認知結構、學習方式三個維度，構建了促進學習者計算思維能力發(fā)展模型....

圖3.3程序設計教學中的漸進式計算思維訓練模型

253.2三階段漸進式計算思維訓練模型構建3.2.1漸進式計算思維訓練模型的提出本研究參考計算思維能力發(fā)展①和思維訓練模型②的特征，在此基礎上構建了程序設計教學中的漸進式計算思維訓練模型，包括數(shù)據(jù)采集分析、訓練階段選擇、思維訓練實施、訓練效果評價四個基本環(huán)節(jié)。結合計算思維能力發(fā)展....

圖3.4計算思維訓練的三個階段如圖3.5所示，結合編程教學的一般過程和方法進一步細化三個階段的計算

26進行思維圖示的過程；第二階段注重思維的滲透發(fā)展，在實際教學課程中采用基于問題解決的探究式案例教學法進行課堂學習實踐訓練，延續(xù)流程圖圖示為主的解題訓練，圍繞具體的案例問題運用合理算法形成有效的問題解決方案并進行調試運行的一系列探究式課堂學習實踐活動；第三階段則著重培養(yǎng)學生從基礎....

圖4.2基于可視化編程的計算思維培養(yǎng)模式

蘭州大學碩士學位論文基于可視化編程的計算思維培養(yǎng)模式構建與應用——以“Blockly創(chuàng)意趣味編程”課程為例37圖4.2基于可視化編程的計算思維培養(yǎng)模式4.3.2技術促進思維發(fā)展的計算思維教學程序龔靜等[1]基于皮亞杰認知發(fā)展理論、建構主義理論的理論基礎，從知識、認知結構、學習方式....

本文編號：3997245