三級課程政策在我國的實施已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。但是，迄今為止，它仍然是一項不成熟、不完善的課程政策。三級課程政策的宗旨是克服原有集權(quán)型課程政策“大一統(tǒng)”的弊端，逐步吸收地方、學校主導型課程政策的有益成分，以適應不同地區(qū)、學校、學生的能力水平和發(fā)展需要。本文緊扣社會差異和社會變遷以及課程政策與之的適應這一主題，探討了我國三級課程政策的運行策略，認為它的根本出發(fā)點就是針對我國社會課程發(fā)展能力和課程需求的不均衡，尋求課程政策的多樣化發(fā)展，也即采取區(qū)域推進、增長極推進、分類指導等策略，同時必須在全國范圍內(nèi)保障最起碼的教育公平。 論文共分為六個部分： 第一部分引言，提出我國三級課程政策亟需進一步完善和發(fā)展。 第二部分分析了三級課程政策的概念、內(nèi)涵及本質(zhì)，闡述了三級課程政策的價值取向。 第三部分描繪我國社會差異導致的課程發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，以及社會變遷對三級課程政策提出的挑戰(zhàn)。 第四部分在前人的成果上進行理性分析與反思，使三級課程政策實施隱含的問題進一步明朗化，從而提出集權(quán)與分權(quán)，目前的工作重心應落在研究“分權(quán)之道”上；績效與公平，應是公平優(yōu)先。 ...

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
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引言
1 三級課程政策的概述
    1.1 三級課程政策的涵義
    1.2 三級課程政策的價值取向
2 現(xiàn)狀透視:三級課程政策實施的現(xiàn)實原因
    2.1 社會差異:我國課程發(fā)展不均衡的深刻根源
    2.2 社會變遷:我國三級課程政策面臨的挑戰(zhàn)
3 反思困境:三級課程政策運行思路的理順
    3.1 集權(quán)與分權(quán):重在分權(quán)之道
    3.2 績效與公平:公平優(yōu)先
4 理性抉擇:三級課程政策運行策略的提出
    4.1 三級課程政策的運行策略
    4.2 三級課程政策的運行機制
結(jié)語
參考文獻
致謝
原創(chuàng)性聲明



本文編號：3989322