發(fā)布時間：2020-11-14 08:25

　　 教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重視發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略等非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響日益受到的普遍關(guān)注，成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的終極目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實施是指教師在教學(xué)過程中，控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以利于現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要關(guān)注的重要內(nèi)容。然而，考察當(dāng)前教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計中有關(guān)動機(jī)的應(yīng)用現(xiàn)狀，大多遵循“教學(xué)前引起注意”的原則，大多僅限于行為主義外部激發(fā)手段的關(guān)注，成為教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用研究中最為薄弱的一個方面。怎樣在動機(jī)的框架內(nèi)進(jìn)行切實有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是本文著重研究的問題。另外，筆者將著重凸顯在教學(xué)設(shè)計中考慮指導(dǎo)策略。因而，針對當(dāng)前的動機(jī)研究現(xiàn)狀，嘗試性地提出學(xué)習(xí)全域內(nèi)動態(tài)連續(xù)地引發(fā)和維持動機(jī)的思想，提出一系列的復(fù)雜的、更為協(xié)調(diào)的動機(jī)指導(dǎo)策略，以期全面關(guān)注動機(jī)問題。從動機(jī)策略著手，以期達(dá)到教師設(shè)計構(gòu)建學(xué)習(xí)動機(jī)模式和指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)者自身塑造的統(tǒng)一，從而使學(xué)習(xí)不僅富有效果和效率，同時也打開了生動活潑的大門，使其更富吸引力。論文主要從以下幾個方面展開論述： 第一章引言主要說明了研究緣起和努力目標(biāo)。 第二章是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般概述。本章明確了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對象、目標(biāo)和內(nèi)容，梳理了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和主要原則，借助于辨析學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與動力系統(tǒng)指導(dǎo)的關(guān)系，深入地認(rèn)識了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力系統(tǒng)。一切學(xué)習(xí)活動均難以超出學(xué)生的動機(jī)水平，動機(jī)模型應(yīng)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使部分動機(jī)成為一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。 第三章為動機(jī)模型理論概述。首先探討了動機(jī)的一般概念，包括動機(jī)的涵義、結(jié)構(gòu)模型及其分類，接著討論了幾種重要的動機(jī)理論，如歸因理論、期望-價值理論和成就目標(biāo)理論等。結(jié)合這些討論，我們對動機(jī)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，如動機(jī)既有情感成分，又有認(rèn)知要素等。然后提出了成功運用動機(jī)策略的條件、原則以及具體策略。最后對研究性學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素作了深入剖析。 第四章著重揭示動機(jī)分析對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般啟示。具體通過提出有關(guān)完整學(xué)習(xí)過程的全域動機(jī)指導(dǎo)的思想，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)情境的設(shè)想和概念，揭示了有關(guān)的動機(jī)的影響因素，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計中考慮引發(fā)和維持動機(jī)的一般策略，最后還舉例示范了有關(guān)使用動機(jī)指導(dǎo)策略的綜合思考過程。 第五章對現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的流程進(jìn)行了分析。在解釋說明“主導(dǎo)—主體”模式教學(xué)設(shè)計流程、歸納其特點、分析其動機(jī)要素之后，通過考察“主導(dǎo)—主體”模式教學(xué)設(shè)計流程中考慮動機(jī)的角度，運用動機(jī)的一般原理，設(shè)計了教學(xué)設(shè)計流程中的動機(jī)的動態(tài)連續(xù)過程圖，接著提出了重點設(shè)計環(huán)節(jié)里的具體動機(jī)策略處方。 “嚶其鳴兮，以其友聲，亦尋其異聲耳”，本文所提出的處方僅是對現(xiàn)有有關(guān)動機(jī)策略的研究作一些有益的補充，并不想評價前人動機(jī)策略的優(yōu)劣勝汰，也并不是對教學(xué)設(shè)計框架的重新架構(gòu)，只是嘗試將行為科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)成分的動機(jī)理論系統(tǒng)地整合到教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的過程中，我們期望著有更多的動機(jī)原理的有關(guān)研究成果滲透到教學(xué)設(shè)計的實踐領(lǐng)域中來，當(dāng)我們的學(xué)習(xí)作為理智與情感的需要，才有民族長盛不衰的動力。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2004
【中圖分類】：G424.4
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 引言
第二章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般概述
    一、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對象、目標(biāo)和內(nèi)容
    二、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和原則
    三、 有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的論述范疇和幾點認(rèn)識
第三章 動機(jī)模型理論概述
    一、 動機(jī)的-般理論
    二、 動機(jī)相關(guān)概念辨析
    三、 動機(jī)策略的條件、原則和運用
    四、 研究性學(xué)習(xí)的動機(jī)因素剖析
第四章 動機(jī)模型與對一般教學(xué)系統(tǒng)的啟示
    一、 有關(guān)完整學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)全域指導(dǎo)
    二、 有關(guān)學(xué)習(xí)情境
    三、 有關(guān)的動機(jī)的影響因素
    四、 影響動機(jī)因素的一般方法
    五、 有關(guān)使用動機(jī)指導(dǎo)策略的綜合思考示例
第五章 對現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計流程的分析
    一、 對雙主模式教學(xué)設(shè)計流程的說明
    二、 “主導(dǎo)-主體”模式教學(xué)設(shè)計流程的特點
    三、 “主導(dǎo)-主體”模式教學(xué)設(shè)計流程的動機(jī)要素分析
注釋及參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間發(fā)表論文目錄
后記

【引證文獻(xiàn)】

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1 樊強(qiáng);網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計研究[D];東北師范大學(xué);2007年

2 孔文煥;動機(jī)理論在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2008年

3 仇秀娟;教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

4 王碧霞;游戲教學(xué)法在泰國漢語初學(xué)者口語課堂的運用[D];廣西大學(xué);2012年

本文編號：2883273