本文是一篇專業(yè)的畢業(yè)論文，主要是對(duì)民族地區(qū)地方性師范院校教師教育改革的思考，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　一、準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)“民族性”與“地方性”

　　從目前全國(guó)師范院校辦學(xué)的層次和水平來看，民族地區(qū)地方性師范院校大多屬于第三類型，即地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，多為新升本科院校，學(xué)生構(gòu)成以當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族為主。與處于省會(huì)城市的師范大學(xué)及全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)相比，這些院校在外部發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部條件上都處于劣勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的境況下應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，科學(xué)定位、準(zhǔn)確定位，確立生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，體現(xiàn)“民族性”與“地方性”才是關(guān)鍵所在。

　　所謂“民族性”，即學(xué)校應(yīng)致力于為提高少數(shù)民族人口素質(zhì)和發(fā)展少數(shù)民族基礎(chǔ)教育服務(wù)，進(jìn)而為體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)制度優(yōu)越性及和諧社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)；所謂“地方性”，即學(xué)校招生和人才培養(yǎng)應(yīng)立足當(dāng)?shù)�，加�?qiáng)與地方的聯(lián)系和合作，使學(xué)校成為為當(dāng)?shù)刂行�學(xué)校培養(yǎng)師資和教師在職培培訓(xùn)的中心。過去十年，在國(guó)家西部大開發(fā)的推動(dòng)下，民族地區(qū)的發(fā)展也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)西部民族地區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)鍵在于民族人口素質(zhì)的提高，在于優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

　　二、與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

　　人才培養(yǎng)方案是高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，也是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的基本依據(jù)。民族地區(qū)地方性師范院校則應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

　　寧夏師范學(xué)院2006年升本之后，努力探索本科師范教育模式改革，2010年完成了學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案的重新修訂工作。在此次修訂過程中，學(xué)校提出的指導(dǎo)思想是：“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和寧夏南部山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀師資與各類高質(zhì)量專門人才。”[1]同時(shí)學(xué)校還提出了人才培養(yǎng)方案修訂的五條基本原則：第一，談化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑；第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容；第三，拓寬學(xué)生選擇空間，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。即以學(xué)分制和彈性學(xué)制為基礎(chǔ)，在學(xué)時(shí)、學(xué)分分配方面，降低必修課的比重，加大選修課的比重，筆耕文化傳播，切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)；第四，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。[2]

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐，改革課程結(jié)構(gòu)

　　我國(guó)高師院校教師教育課程基本由三大部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程（即普通教育課程或通識(shí)課程），內(nèi)容包括“兩課”(馬克思主義哲學(xué)與鄧小平理論)、外語、計(jì)算機(jī)、體育等必修課程和其他一些涉及社會(huì)、人文、自然科學(xué)方面的選修課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是按照中等學(xué)校所開設(shè)的課程而開設(shè)諸如中文、數(shù)學(xué)、物理等系列對(duì)口專業(yè)課程組成；三是教育類課程，主體仍然是50年代初期的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）加教育實(shí)習(xí)。整個(gè)課程體系的設(shè)置有如下幾大特點(diǎn)：第一，重視政治思想道德教育輕教師職業(yè)道德教育；第二，教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)混合設(shè)課，重學(xué)術(shù)而輕師范；第三，課程結(jié)構(gòu)單一、模式僵化；第四，教育類課程比重低、門類少、重理論、輕實(shí)踐。而一些地方性師范院校在升格為本科之后，借鑒學(xué)習(xí)重點(diǎn)師范大學(xué)課程設(shè)置的模式，加強(qiáng)了理論性課程的比例，卻大大削弱了培養(yǎng)師范生從教技能的實(shí)踐性課程。從民族地區(qū)地方性師范院校的辦學(xué)定位和學(xué)生的就業(yè)去向來看，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才既是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，也是學(xué)校求得生存與發(fā)展的根本。

　　就目前民族地區(qū)地方性師范院校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生從教技能為目的，課程結(jié)構(gòu)改革應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，增加教法課課時(shí)比例，同時(shí)體現(xiàn)出課程的層級(jí)性。以寧夏師范學(xué)院為例，各專業(yè)的教法課程應(yīng)從原來只開設(shè)一學(xué)期，增加到兩至三學(xué)期，課時(shí)總量達(dá)到120-140學(xué)時(shí)。同時(shí)課程開設(shè)從理論到實(shí)踐，體現(xiàn)出層級(jí)性；第二，增設(shè)書法、教師口語、模擬課堂等教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程。寧夏師范學(xué)院在本科各專業(yè)課程計(jì)劃制定的過程中，將原來�？茣r(shí)在必修課范圍內(nèi)的書法、教師口語等課程進(jìn)行了刪減，這也使自身原有的特色和優(yōu)勢(shì)大大削弱。而筆者認(rèn)為，這些課程不但要開設(shè)，而且作為教師教育的必修課，還要在課時(shí)上給予保證；加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)的管理。

　　四、圍繞目標(biāo)，建設(shè)特色校園文化

　　校園文化是學(xué)校隱性課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。對(duì)于民族地區(qū)師范院校來說，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色校園文化將對(duì)教師教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。以寧夏師范學(xué)院為例，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手：

　　第一，營(yíng)造和諧的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)道德情感和行為規(guī)范。這包括：學(xué)校管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生；教師以身作則，以自身良好的職業(yè)道德影響學(xué)生，教育學(xué)生；通過校園廣播、教室文化和宿舍文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)的職業(yè)情感和從事教師職業(yè)的使命感；以特色校訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生。如學(xué)校“堅(jiān)定、勤奮、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”、“學(xué)高為師，身正為范”等校訓(xùn)都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成具有重要影響。

　　第二，開展豐富多彩的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生從教的實(shí)踐技能。教師是一種專門化職業(yè)，它要求從業(yè)者必須掌握較強(qiáng)的職業(yè)技能，實(shí)踐證明，技能水平強(qiáng)的畢業(yè)生更受中小學(xué)校的歡迎。因此，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，注重活動(dòng)質(zhì)量，這些都將有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　當(dāng)前，隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，以及新一輪西部大開發(fā)的實(shí)施，民族地區(qū)地方性師范院校教師教育改革的探索，必將對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的作用。

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