本文是一篇專業(yè)的畢業(yè)論文，主要是對民族地區(qū)地方性師范院校教師教育改革的思考，詳情請看下面的介紹。

　　一、準確定位，體現(xiàn)“民族性”與“地方性”

　　從目前全國師范院校辦學的層次和水平來看，民族地區(qū)地方性師范院校大多屬于第三類型，即地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或城市，多為新升本科院校，學生構成以當?shù)厣贁?shù)民族為主。與處于省會城市的師范大學及全國重點師范大學相比，這些院校在外部發(fā)展環(huán)境和內部條件上都處于劣勢。因此，筆者認為在競爭日益加劇的境況下應該根據(jù)學校的實際，科學定位、準確定位，確立生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，體現(xiàn)“民族性”與“地方性”才是關鍵所在。

　　所謂“民族性”，即學校應致力于為提高少數(shù)民族人口素質和發(fā)展少數(shù)民族基礎教育服務，進而為體現(xiàn)中國社會制度優(yōu)越性及和諧社會建設做出貢獻；所謂“地方性”，即學校招生和人才培養(yǎng)應立足當?shù)�，加強與地方的聯(lián)系和合作，使學校成為為當?shù)刂行�學校培養(yǎng)師資和教師在職培培訓的中心。過去十年，在國家西部大開發(fā)的推動下，民族地區(qū)的發(fā)展也獲得了長足的進步，同時我們也認識到，要真正實現(xiàn)西部民族地區(qū)的長遠發(fā)展，關鍵在于民族人口素質的提高，在于優(yōu)質師資隊伍的培養(yǎng)。

　　二、與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案

　　人才培養(yǎng)方案是高校對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設計，是學校保障教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，也是組織教學過程、安排教學任務、指導和管理教學工作的基本依據(jù)。民族地區(qū)地方性師范院校則應結合自身實際，與時俱進，適應中國基礎教育改革要求，制定科學的人才培養(yǎng)方案。

　　寧夏師范學院2006年升本之后，努力探索本科師范教育模式改革，2010年完成了學分制下人才培養(yǎng)方案的重新修訂工作。在此次修訂過程中，學校提出的指導思想是：“主動適應社會和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，遵循教育教學基本規(guī)律，培養(yǎng)基礎厚、口徑寬、能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神的適應21世紀社會發(fā)展和寧夏南部山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)秀師資與各類高質量專門人才。”[1]同時學校還提出了人才培養(yǎng)方案修訂的五條基本原則：第一，談化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑；第二，優(yōu)化課程結構，整合課程體系，更新教學內容；第三，拓寬學生選擇空間，注重學生個性發(fā)展。即以學分制和彈性學制為基礎，在學時、學分分配方面，降低必修課的比重，加大選修課的比重，筆耕文化傳播，切實擴大學生學習的自主權；第四，加強技能培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)。[2]

　　三、加強實踐，改革課程結構

　　我國高師院校教師教育課程基本由三大部分組成：一是公共基礎課程（即普通教育課程或通識課程），內容包括“兩課”(馬克思主義哲學與鄧小平理論)、外語、計算機、體育等必修課程和其他一些涉及社會、人文、自然科學方面的選修課程；二是學科專業(yè)課程，一般是按照中等學校所開設的課程而開設諸如中文、數(shù)學、物理等系列對口專業(yè)課程組成；三是教育類課程，主體仍然是50年代初期的“老三門”（教育學、心理學、學科教學論）加教育實習。整個課程體系的設置有如下幾大特點：第一，重視政治思想道德教育輕教師職業(yè)道德教育；第二，教育專業(yè)和學科專業(yè)混合設課，重學術而輕師范；第三，課程結構單一、模式僵化；第四，教育類課程比重低、門類少、重理論、輕實踐。而一些地方性師范院校在升格為本科之后，借鑒學習重點師范大學課程設置的模式，加強了理論性課程的比例，卻大大削弱了培養(yǎng)師范生從教技能的實踐性課程。從民族地區(qū)地方性師范院校的辦學定位和學生的就業(yè)去向來看，培養(yǎng)具有較強實踐操作技能的應用型人才既是學校的競爭優(yōu)勢所在，也是學校求得生存與發(fā)展的根本。

　　就目前民族地區(qū)地方性師范院校課程結構存在的主要問題，以加強學生實踐能力，尤其是以培養(yǎng)學生從教技能為目的，課程結構改革應主要從以下幾個方面入手：第一，增加教法課課時比例，同時體現(xiàn)出課程的層級性。以寧夏師范學院為例，各專業(yè)的教法課程應從原來只開設一學期，增加到兩至三學期，課時總量達到120-140學時。同時課程開設從理論到實踐，體現(xiàn)出層級性；第二，增設書法、教師口語、模擬課堂等教師職業(yè)技能訓練課程。寧夏師范學院在本科各專業(yè)課程計劃制定的過程中，將原來�？茣r在必修課范圍內的書法、教師口語等課程進行了刪減，這也使自身原有的特色和優(yōu)勢大大削弱。而筆者認為，這些課程不但要開設，而且作為教師教育的必修課，還要在課時上給予保證；加強師范生教育實習的管理。

　　四、圍繞目標，建設特色校園文化

　　校園文化是學校隱性課程的重要組成部分，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。對于民族地區(qū)師范院校來說，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，構建特色校園文化將對教師教育質量產(chǎn)生至關重要的影響。以寧夏師范學院為例，筆者認為應主要從以下兩個方面入手：

　　第一，營造和諧的校園氛圍，培養(yǎng)學生教師職業(yè)道德情感和行為規(guī)范。這包括：學校管理要體現(xiàn)人文關懷精神，關心學生，愛護學生；教師以身作則，以自身良好的職業(yè)道德影響學生，教育學生；通過校園廣播、教室文化和宿舍文化，培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)的職業(yè)情感和從事教師職業(yè)的使命感；以特色校訓，激勵學生，要求學生。如學校“堅定、勤奮、創(chuàng)新、奉獻”、“學高為師，身正為范”等校訓都對學生的成長和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成具有重要影響。

　　第二，開展豐富多彩的活動，強化學生從教的實踐技能。教師是一種專門化職業(yè)，它要求從業(yè)者必須掌握較強的職業(yè)技能，實踐證明，技能水平強的畢業(yè)生更受中小學校的歡迎。因此，有目的、有計劃地設計學生第二課堂活動，加強對活動的指導，注重活動質量，這些都將有利于強化學生的實踐技能，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

　　當前，隨著中國基礎教育改革的深入，以及新一輪西部大開發(fā)的實施，民族地區(qū)地方性師范院校教師教育改革的探索，必將對民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展和民族人口素質的提高產(chǎn)生積極的作用。

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