一、案例教學法的提出案例教學法起源于美國哈佛大學商學院。自20世紀20年代以來，它一直是作為商業(yè)、法律和醫(yī)學領(lǐng)域職業(yè)培訓的基本教學模式。后來，案例教學逐漸被運用到教育中來，涵蓋了學科教學和教師培養(yǎng)領(lǐng)域。案例教學法在教師培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢，尤其在英美國家等，案例教學被大量廣泛地運用于教師培養(yǎng)中。在培養(yǎng)過程中教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料．將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式，來提高學習者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力，取得了很好的教育效果二、在MTCSOL培養(yǎng)中運用案例教學應(yīng)注意的問題漢語國際教育碩士培養(yǎng)中運用案例教學模式應(yīng)為：在MTCSOL課程中．教師依據(jù)漢語作為第二語言教學、第二語言習得、跨文化交際等理論，以真實的對外漢語教學事件為基本教學材料．通過學生的獨立研究和人際互動，提高學生漢語作為第二語言教學技能和良好跨文化交際能力的一種教學模式 。在具體實施過程中應(yīng)注意以下問題：

　　(一)教師課前要準備好真實、典型、有針對性的案例案例首先要真實，因為案例教學的目的是提高學生在真實教育環(huán)境中的行動能力。只有基于客觀事實的案例才有研究探討的價值，隨意杜撰的案例難以符合教學實際，沒有教學的意義。教師可以從書籍、備課筆記、海外志愿者根據(jù)親身經(jīng)歷撰寫的案例、學生課堂教學實習實錄、教師課堂教學實錄、正式出版的示范觀摩課錄像中選取所需的案例。但目前存在的問題是漢語作為第二語言教學的課堂教學案例嚴重匱乏，尤其是海外課堂的教學案例．國內(nèi)沒有一個資源共享的漢語教學案例庫，教師選擇合適的案例往往很困難，這個問題后文再述。

　　再者，在案例內(nèi)容及形式上也應(yīng)該有所考慮。

　　內(nèi)容上應(yīng)包括語音、詞匯、語法、漢字、文化等語言要素的教學．以及綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等不同技能課的教學。還應(yīng)該有體現(xiàn)任務(wù)法、聽說法、情景法等多種教學方法的案例，以及培養(yǎng)文化傳播技能、提高跨文化交際能力的案例。形式上有文本案例，包括海外回來的志愿者根據(jù)自己的經(jīng)歷寫的，也有錄像案例，包括實習學生的課堂教學實錄。應(yīng)根據(jù)不同階段的教學目的選擇合適的案例，以達到理想的教學效果。教學內(nèi)容的安排上，剛開始宜選擇包含基礎(chǔ)理論的簡單案例，如：漢語語音教學、漢語詞匯教學、漢字教學等。以后再依次對含有第二語言習得、跨文化交際、國別化教學等理論的復(fù)雜案例進行討論學習。

　　(二)選擇好案例后，教師應(yīng)精心研究案例，科學設(shè)計課堂環(huán)節(jié)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對學生能力的提高起著決定性的作用．教師只有對案例有深人的認識．發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育思想、體現(xiàn)的教育理念，將其系統(tǒng)地闡述出來，學生才能獲得更多的啟示與借鑒。

　　比如，劉若云f2009)文中提到的：在組織學生觀摩北京語言大學優(yōu)秀教師語音課的錄像[3]以前，教師結(jié)合相關(guān)理論．認真地對該教學錄像進行分析、研究，對該錄像所體現(xiàn)的教學思想、教學理念有了較深刻的認識．然后在上課時，向?qū)W生提出幾個針對性強的問題，要求學生帶著問題進行觀摩。由于學生是帶著問題進行觀摩．在答完問題并進行討論以后，就對相關(guān)問題有了較深刻的印象。不少學生說，帶著問題觀摩完教學錄像并進行討論以后，對怎么上語音課心中有數(shù)了．這就達到了我們的預(yù)期目的 。

　　(三)在組織教學時，教師應(yīng)將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，關(guān)注學生生理、認知、情感等個體因素，適時引導(dǎo)課堂進程并激發(fā)學生討論的熱情案例教學的主體是學生，在整個教學過程中，教師只起到指導(dǎo)提示的作用，每一步的分析、討論，甚至結(jié)論的得出都是由學生完成的，教師只需把每一環(huán)節(jié)的事情安排好�？刂坪媒虒W進程，適時給予總結(jié)、評價即可。筆者在進行案例分析教學時，采納了合作學習的方式。合作學習就是把學生分成若干合作小組，組員分工合作，共同完成任務(wù)。筆者將班里學生根據(jù)不同國別、漢語水平、性格進行搭配。分為四組，以組為單位討論分析，最后每組派一位代表發(fā)言。在討論中經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)成員之間、組與組之間由于國別文化不同等原因，  觀點不一甚至相反的情況．他們展開激烈辯論，課堂氣氛異常活躍。這時教師應(yīng)照顧到每一個學生，學生之間存在個體差異，外向的學生更樂于參與討論，內(nèi)向的學生則比較被動。教師不應(yīng)忽視一言不發(fā)的內(nèi)向?qū)W生，分組討論時，除了小組代表發(fā)言以外，也要適當給其他組員表達想法的機會。

　　(四)老師應(yīng)以啟發(fā)為主，不過早給出結(jié)論；以鼓勵為主，不輕易否定學生的觀點案例分析中教師不能急于給學生現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該耐心地啟發(fā)學生充分討論，否則案例教學的目的就無法實現(xiàn)。另外與傳統(tǒng)教學不同的是，從案例研討的實踐中得出的結(jié)論是多元的、開放的，沒有所謂的標準答案。針對同一個教學問題，不同的人有不同的處理方法，只要能達到解決問題的目的，任何不違背教育原則的方法都是可取的，因此，教師也不要因為與自己觀點不同，輕易否定學生的觀點。

　　三、漢語國際教育碩士培養(yǎng)中案例教學的優(yōu)勢

　　(一)學生變被動接受為主動參與，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動學習的習慣傳統(tǒng)教學以教師的講授為主。而案例教學法使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。生動的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，筆耕文化推薦期刊，例如相對于枯燥的第二語言教學法理論的講授，一個個生動的教學案例更易于引起學生的學習和討論的興趣。另外具有故事情節(jié)的反映跨文化交際沖突的真實案例跟他們以后的工作密切相關(guān)，都會引起他們濃厚的興趣。案例教學的課堂是以學生參與為主體，在課堂內(nèi)主動參與的前提是課外充分的準備和主動的學習，因此，案例教學可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

　　(二)案例教學可以避免抽象講解教學理論的不足，強化學生對知識的理解和掌握，促使知識整合與內(nèi)化抽象的教學理論介紹。學生難以獲得感性認識．這時如能輔以教學案例。教學效果就大不相同了。生動、形象的案例講解和討論有助于學生對理論的理解．加上課堂的集體討論，能促使知識更好地整合并內(nèi)化為學生自身的知識結(jié)構(gòu)。例如講解“任務(wù)式”教學法時，學生如有機會觀摩體現(xiàn)該教學法的課堂教學錄像，就可以了解該教學法在具體的教學中是怎么操作的，從而獲得鮮活的感性認識。加深對該教學理論的理解，把教學理論轉(zhuǎn)化為實際的教學技能。