本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于現(xiàn)在高校教育模式的探討的闡述，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　隨著高科技時(shí)代的發(fā)展，為適應(yīng)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，各高校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面都投入了很大精力，并有了較大的發(fā)展。我校是從�？粕秊楸究频囊凰�新建本科院校，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)也在不斷增加。我校實(shí)驗(yàn)室從建立至今，有了很大的發(fā)展，特別是在2007年迎接國家教委的本科教學(xué)評(píng)估前后，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和規(guī)模上了新的臺(tái)階，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實(shí)驗(yàn)室條件大為改善，這些都體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視。本文以我校的計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，就我校多層次、多學(xué)科教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

　　隨著專業(yè)設(shè)置的增加和人才培養(yǎng)層次的不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著新的問題：我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院目前承擔(dān)著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用五個(gè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生層次上承擔(dān)著本科、專升本、�？�、五年制教育、對(duì)外合作辦學(xué)、軟件職業(yè)學(xué)院六個(gè)不同層次的培養(yǎng)任務(wù)。加之今年該學(xué)院已將申報(bào)碩士點(diǎn)列入議事日程，作為辦學(xué)重要條件之一的實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。如何針對(duì)不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，不同專業(yè)學(xué)科，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和檔次；如何修正過去的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，朝著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向發(fā)展，這些問題都值得我們思考并加以解決的。

　　1 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論的教學(xué)觀念．建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系高校教學(xué)的課程總體系是由課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)、實(shí)踐)教學(xué)共同構(gòu)成，二者互為依托、相輔相成、互相配合，但并沒有依附關(guān)系。長期以來我國高等教育中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段，其作用往往是驗(yàn)證理論的正確性。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往造成知識(shí)的斷裂和缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能匱乏和工程意識(shí)淡漠，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更無從培養(yǎng)。所以既不能把實(shí)驗(yàn)課看成理論課的附屬與驗(yàn)證，但也不能將實(shí)驗(yàn)課與理論完全割裂開來。

　　為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求，從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了深入地探索和研究，并于2006年開始在全校范罔嘗試推行新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)人才不同階段的培養(yǎng)日標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握和達(dá)到的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)要求，將原含于理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來， 有了自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材等，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課單一對(duì)應(yīng)理論課的做法。實(shí)驗(yàn)考核成績納人學(xué)生總成績中，該門課的實(shí)驗(yàn)成績不合格，則本門課程不合格，并按照驗(yàn)證一設(shè)計(jì)一綜合一探究的層次安排獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，改造課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成分層次、多模塊、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

　　2 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以適應(yīng)多學(xué)科、多層次人才培養(yǎng)的需要在我校計(jì)算機(jī)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，筆耕論文新浪博客，有許多課程是相同的，為此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，按照“注重基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、加強(qiáng)設(shè)計(jì)、提高創(chuàng)新”這四個(gè)層次來組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每個(gè)教學(xué)層次的實(shí)驗(yàn)課程中，設(shè)立了基本驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合眭、探究型等具有不同教學(xué)層次、不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　2．1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的制定中，針對(duì)不同的學(xué)科和不同層次的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。比如：《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》和《C語言》

　　兩門課程，我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，一般為32學(xué)時(shí)，但對(duì)軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)增加為68學(xué)時(shí)，大大增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這主要是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的需要而設(shè)置的，目的是讓該專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)和設(shè)計(jì)上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　2．2 在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，考慮到計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院所承擔(dān)的培養(yǎng)對(duì)象層次較多，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)類別設(shè)置上也采取了分層次的方法，主要分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩類，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和層次的不同，指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　2．3 在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上劃分等級(jí)。在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平和需要再分層次。如可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難、易程度分成三級(jí)：

　　A：初級(jí)，B：中級(jí)，C：高級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自身的水平，興趣和能力預(yù)定實(shí)驗(yàn)等級(jí)，使學(xué)生有相當(dāng)大的選擇空間。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又盡可能避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

　　2．4 在大學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊�求有所不l司。

　　第一階段：x,j-I~JI]進(jìn)校的一·年級(jí)的學(xué)生，我們"設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，要求每位學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)箅機(jī)基本操作與使用技能。并組織本課程的競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基本技能的掌握。

　　第二階段：通過一年的學(xué)習(xí)，在具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論課后，開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，如C語言等，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加如“挑戰(zhàn)杯大賽”、“程序設(shè)計(jì)大賽”等科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　第三階段：面向需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的信管類學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)加大力度，學(xué)院采取了以教師教學(xué)科研項(xiàng)目為主，學(xué)生自設(shè)題目為輔，要求每位老師至少啟動(dòng)一項(xiàng)科研項(xiàng)目，由2—3名學(xué)生參與，采用雙向選擇、導(dǎo)師制的模式成立項(xiàng)目小組。

　　3 探索符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)建立以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，有意識(shí)、有組織地增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、過程、結(jié)果記錄、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成有所準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有：

　　(1)在每一個(gè)教學(xué)層次的實(shí)驗(yàn)課程中，按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，提供足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生不同層面的實(shí)踐能力。

　　(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后由其他同學(xué)檢驗(yàn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求選擇同樣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)互相比較其設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在比較中了解多種方法、原理。