現(xiàn)在高校教育模式的探討
本文是一篇專業(yè)的教育論文,主要是關(guān)于現(xiàn)在高校教育模式的探討的闡述,詳情請(qǐng)看下面的介紹。
隨著高科技時(shí)代的發(fā)展,為適應(yīng)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要,各高校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面都投入了很大精力,并有了較大的發(fā)展。我校是從專科升為本科的一所新建本科院校,隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大,專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)也在不斷增加。我校實(shí)驗(yàn)室從建立至今,有了很大的發(fā)展,特別是在2007年迎接國家教委的本科教學(xué)評(píng)估前后,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和規(guī)模上了新的臺(tái)階,發(fā)生了質(zhì)的飛躍,實(shí)驗(yàn)室條件大為改善,這些都體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視。本文以我校的計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例,就我校多層次、多學(xué)科教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。
隨著專業(yè)設(shè)置的增加和人才培養(yǎng)層次的不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著新的問題:我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院目前承擔(dān)著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用五個(gè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù);在學(xué)生層次上承擔(dān)著本科、專升本、?、五年制教育、對(duì)外合作辦學(xué)、軟件職業(yè)學(xué)院六個(gè)不同層次的培養(yǎng)任務(wù)。加之今年該學(xué)院已將申報(bào)碩士點(diǎn)列入議事日程,作為辦學(xué)重要條件之一的實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。如何針對(duì)不同層次的培養(yǎng)對(duì)象,不同專業(yè)學(xué)科,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和檔次;如何修正過去的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,朝著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向發(fā)展,這些問題都值得我們思考并加以解決的。
1 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論的教學(xué)觀念.建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系高校教學(xué)的課程總體系是由課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)、實(shí)踐)教學(xué)共同構(gòu)成,二者互為依托、相輔相成、互相配合,但并沒有依附關(guān)系。長期以來我國高等教育中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線,實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段,其作用往往是驗(yàn)證理論的正確性。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往造成知識(shí)的斷裂和缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能匱乏和工程意識(shí)淡漠,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更無從培養(yǎng)。所以既不能把實(shí)驗(yàn)課看成理論課的附屬與驗(yàn)證,但也不能將實(shí)驗(yàn)課與理論完全割裂開來。
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求,從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式,我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了深入地探索和研究,并于2006年開始在全校范罔嘗試推行新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)人才不同階段的培養(yǎng)日標(biāo),明確學(xué)生應(yīng)掌握和達(dá)到的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)要求,將原含于理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來, 有了自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材等,改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課單一對(duì)應(yīng)理論課的做法。實(shí)驗(yàn)考核成績納人學(xué)生總成績中,該門課的實(shí)驗(yàn)成績不合格,則本門課程不合格,并按照驗(yàn)證一設(shè)計(jì)一綜合一探究的層次安排獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程,改造課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),形成分層次、多模塊、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以適應(yīng)多學(xué)科、多層次人才培養(yǎng)的需要在我校計(jì)算機(jī)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中,筆耕論文新浪博客,有許多課程是相同的,為此,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),按照“注重基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、加強(qiáng)設(shè)計(jì)、提高創(chuàng)新”這四個(gè)層次來組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在每個(gè)教學(xué)層次的實(shí)驗(yàn)課程中,設(shè)立了基本驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合眭、探究型等具有不同教學(xué)層次、不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的制定中,針對(duì)不同的學(xué)科和不同層次的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。比如:《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》和《C語言》
兩門課程,我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)時(shí),一般為32學(xué)時(shí),但對(duì)軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)增加為68學(xué)時(shí),大大增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),這主要是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的需要而設(shè)置的,目的是讓該專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)和設(shè)計(jì)上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.2 在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí),考慮到計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院所承擔(dān)的培養(yǎng)對(duì)象層次較多,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)類別設(shè)置上也采取了分層次的方法,主要分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩類,教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和層次的不同,指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.3 在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上劃分等級(jí)。在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,可根據(jù)學(xué)生的不同水平和需要再分層次。如可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難、易程度分成三級(jí):
A:初級(jí),B:中級(jí),C:高級(jí),學(xué)生可根據(jù)自身的水平,興趣和能力預(yù)定實(shí)驗(yàn)等級(jí),使學(xué)生有相當(dāng)大的選擇空間。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)又盡可能避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
2.4 在大學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥兴籰司。
第一階段:x,j-I~JI]進(jìn)校的一·年級(jí)的學(xué)生,我們"設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,要求每位學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)箅機(jī)基本操作與使用技能。并組織本課程的競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基本技能的掌握。
第二階段:通過一年的學(xué)習(xí),在具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論課后,開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程,如C語言等,培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加如“挑戰(zhàn)杯大賽”、“程序設(shè)計(jì)大賽”等科技創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第三階段:面向需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的信管類學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)科,對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)加大力度,學(xué)院采取了以教師教學(xué)科研項(xiàng)目為主,學(xué)生自設(shè)題目為輔,要求每位老師至少啟動(dòng)一項(xiàng)科研項(xiàng)目,由2—3名學(xué)生參與,采用雙向選擇、導(dǎo)師制的模式成立項(xiàng)目小組。
3 探索符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)建立以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上,有意識(shí)、有組織地增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì),要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、過程、結(jié)果記錄、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成有所準(zhǔn)備,培養(yǎng)他們的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,提高創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有:
(1)在每一個(gè)教學(xué)層次的實(shí)驗(yàn)課程中,按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型,提供足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇,培養(yǎng)學(xué)生不同層面的實(shí)踐能力。
(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后由其他同學(xué)檢驗(yàn),并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求選擇同樣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)互相比較其設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生在比較中了解多種方法、原理。
本文編號(hào):5123
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