本文是一篇來(lái)自《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》的教育論文，主要是關(guān)于構(gòu)建新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　高師設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，順應(yīng)了國(guó)際小學(xué)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師的迫切需求。國(guó)際上，小學(xué)教師一般要求學(xué)歷本科化，而且實(shí)行不分科教學(xué)；我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出小學(xué)以綜合課程為主，新課改在小學(xué)學(xué)科課程、活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，又增加了綜合課程，如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。培養(yǎng)全科型本科小學(xué)教師契合了國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育的共同取向，須進(jìn)一步完善其培養(yǎng)模式。全科型小學(xué)教師是指能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)的小學(xué)教師。換言之，具有跨學(xué)科、多學(xué)科的教學(xué)能力，較之小學(xué)分科教師，具有教育技能精、綜合素質(zhì)高和職業(yè)適應(yīng)廣的特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本科師范生由于不包分配，加之有考研等想法，專業(yè)思想比較薄弱，專業(yè)技能明顯下滑，再加上原有的本科實(shí)踐教學(xué)體系保留了大中專的基本框架，如聽(tīng)講小學(xué)主干學(xué)科的要求沒(méi)變，使之距離培養(yǎng)全科型本科小學(xué)教師的目標(biāo)更遠(yuǎn)，因此改革創(chuàng)新就成為高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重要課題。、構(gòu)建新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系所謂新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，是指在原來(lái)重在聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、上幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)全科型本科小學(xué)教師特點(diǎn)、包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和保障體系在內(nèi)的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　(一)目標(biāo)體系根據(jù)2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在“小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)”中有關(guān)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的領(lǐng)域明確提出了具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)三個(gè)層面的系列目標(biāo)，它體現(xiàn)了實(shí)踐能力層級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)規(guī)律，是高師改革實(shí)踐教學(xué)體系必須遵循的目標(biāo)體系�；�本要求如下：

　　1．具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程；深人班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)；密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。2．具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1—2門課程的教學(xué)活動(dòng)；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)。

　　3．具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題能力；了解研究教育實(shí)踐的一般方法，經(jīng)歷和體驗(yàn)制訂計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過(guò)程；參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

　　(二)內(nèi)容體系根據(jù)目標(biāo)體系，圍繞全科型本科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本科師范生存在的不足，新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容體系上主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1．專業(yè)情意的全面強(qiáng)化針對(duì)師范生的專業(yè)情意不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容不僅要指向?qū)�業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，而且應(yīng)突出專業(yè)情意的正強(qiáng)化，充分考慮師范生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中可能遭遇的負(fù)面影響并有效消解，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面養(yǎng)成。根據(jù)德育知情意行的發(fā)展規(guī)律，了解是熱愛(ài)的基礎(chǔ)，唯有實(shí)踐內(nèi)容使師范生對(duì)小學(xué)教師的工作內(nèi)容和規(guī)范要求有了全面了解，對(duì)小學(xué)教師的辛勞甘苦有了切身體驗(yàn)，有了難忘的人和事及從教經(jīng)歷，從學(xué)生的成長(zhǎng)中體會(huì)到了小學(xué)教師的作用和價(jià)值，才能從專業(yè)倫理的角度真正確立起堅(jiān)定的專業(yè)信念。

　　2．專業(yè)技能的全面提升不僅要解決技能的下滑，而且從本科師范生適應(yīng)新課改的角度需要技能的全面提升。具體要求如下：一是“三字一話”等小學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練和考核制度的全面恢復(fù)；二是在此基礎(chǔ)上提出對(duì)教學(xué)技能的深化，如小學(xué)各學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織；三是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合等。

　　3．教學(xué)科目的多科拓展培養(yǎng)全科型本科小學(xué)教師，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小語(yǔ)、小數(shù)主干學(xué)科拓展為跨學(xué)科、多學(xué)科的教材教法訓(xùn)練；具有觀摩、參與教研活動(dòng)和評(píng)課、試講科學(xué)課、藝術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科、多學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷。

　　(三)保障體系為使實(shí)踐教學(xué)體系落到實(shí)處，保障環(huán)節(jié)必不可少。

　　1．組織保障體系可成立實(shí)踐教學(xué)工作小組，應(yīng)包括高師院校各辦學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)班子、專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任心強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、辦公室人員和實(shí)驗(yàn)室管理員等。

　　2．制度保障體系制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、家教跟蹤檔案袋等；健全教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的動(dòng)員、檢查、總結(jié)、表彰運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)動(dòng)員，激發(fā)師范生投身實(shí)踐的熱情和激情，通過(guò)檢查確保學(xué)生到位、教師到位，總結(jié)則促進(jìn)師范生反思實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，表彰則堅(jiān)定師范生的職業(yè)信念，各環(huán)節(jié)缺一不可。

　　3．條件保障體系包括校內(nèi)各類實(shí)訓(xùn)基地的全天候開(kāi)放，校外城鄉(xiāng)、頂崗實(shí)習(xí)、小班化教學(xué)等各類優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。所謂優(yōu)質(zhì)，是說(shuō)師范生見(jiàn)實(shí)習(xí)能聽(tīng)到課，帶到班，能及時(shí)得到高質(zhì)量的指導(dǎo)。

　　4．質(zhì)量監(jiān)控保障體系這個(gè)體系不但要有高師院校、基層辦學(xué)單位和小學(xué)實(shí)踐基地的三級(jí)監(jiān)控，而且必須有小學(xué)指導(dǎo)教師和高校帶隊(duì)教師的雙師指導(dǎo)，筆耕文化傳播，還有師范生教學(xué)管理信息員的及時(shí)反饋。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)體系在動(dòng)態(tài)中不斷完善；反之，再科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系也可能淪為一紙空文。

　　二、新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)與已往的實(shí)踐教學(xué)體系相比，新體系具有以下特點(diǎn)：

　　(一)全程設(shè)計(jì)新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，將全面梳理師范生大學(xué)四年需要實(shí)踐體驗(yàn)的所有內(nèi)容，充分考慮和教育理論教學(xué)的有機(jī)銜接，在高師院校和小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地共同協(xié)商基礎(chǔ)上，制定《師范生實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》，入學(xué)即發(fā)放，使師范生對(duì)大學(xué)四年應(yīng)掌握的實(shí)踐技能項(xiàng)目、階段與標(biāo)準(zhǔn)了然于心，及早投入。

　　(二)全面開(kāi)放新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系將徹底改變高師封閉辦學(xué)的現(xiàn)狀，代之以開(kāi)放辦學(xué)的理念，為師范生搭建廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)。一是高師課堂向小學(xué)實(shí)際的全面開(kāi)放，二是高師講臺(tái)向小學(xué)名師的全面開(kāi)放，三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的全面開(kāi)放。入學(xué)即為每個(gè)師范生提供小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，每周可下去半天，四年不斷線的觀摩、參與和研究小學(xué)教育教學(xué)，突破短期虛擬的微格訓(xùn)練，進(jìn)人長(zhǎng)期真實(shí)的臨床實(shí)踐，使師范生在直面小學(xué)實(shí)際中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。

　　(三)綜合培養(yǎng)新型小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系將整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)辟實(shí)踐教學(xué)的多種渠道，以實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生從教能力的綜合培養(yǎng)。