本文是一篇來自《鞍山師范學院學報》的教育論文，主要是關于構建新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系，詳情請看下面的介紹。

　　高師設立小學教育本科專業(yè)，順應了國際小學教師教育的發(fā)展趨勢和我國基礎教育課程改革對高素質專業(yè)化小學教師的迫切需求。國際上，小學教師一般要求學歷本科化，而且實行不分科教學；我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出小學以綜合課程為主，新課改在小學學科課程、活動課程的基礎上，又增加了綜合課程，如科學課、藝術課、綜合實踐活動等，對小學教師的綜合素質提出了新要求。培養(yǎng)全科型本科小學教師契合了國內(nèi)外小學教育的共同取向，須進一步完善其培養(yǎng)模式。全科型小學教師是指能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學的小學教師。換言之，具有跨學科、多學科的教學能力，較之小學分科教師，具有教育技能精、綜合素質高和職業(yè)適應廣的特點。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本科師范生由于不包分配，加之有考研等想法，專業(yè)思想比較薄弱，專業(yè)技能明顯下滑，再加上原有的本科實踐教學體系保留了大中專的基本框架，如聽講小學主干學科的要求沒變，使之距離培養(yǎng)全科型本科小學教師的目標更遠，因此改革創(chuàng)新就成為高師小學教育專業(yè)建設的重要課題。、構建新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系所謂新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系，是指在原來重在聽幾節(jié)課、上幾節(jié)課的基礎上，構建一個適應全科型本科小學教師特點、包括目標體系、內(nèi)容體系和保障體系在內(nèi)的完整的實踐教學體系。

　　(一)目標體系根據(jù)2011年教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》在“小學職前教師教育課程目標”中有關“教育實踐與體驗”的領域明確提出了具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗三個層面的系列目標，它體現(xiàn)了實踐能力層級遞進的培養(yǎng)規(guī)律，是高師改革實踐教學體系必須遵循的目標體系。基本要求如下：

　　1．具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗結合相關課程的學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規(guī)范與過程；深人班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗；密切聯(lián)系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內(nèi)容和運作過程的感性認識。2．具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗在有指導的情況下，根據(jù)小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經(jīng)歷1—2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會。

　　3．具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題能力；了解研究教育實踐的一般方法，經(jīng)歷和體驗制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程；參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經(jīng)歷與體驗。

　　(二)內(nèi)容體系根據(jù)目標體系，圍繞全科型本科小學教師的培養(yǎng)目標，針對本科師范生存在的不足，新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系在內(nèi)容體系上主要包括以下幾個方面：

　　1．專業(yè)情意的全面強化針對師范生的專業(yè)情意不強，實踐內(nèi)容不僅要指向專業(yè)知識的綜合運用和專業(yè)技能的全面訓練，而且應突出專業(yè)情意的正強化，充分考慮師范生在教育見實習中可能遭遇的負面影響并有效消解，以實現(xiàn)專業(yè)素質的全面養(yǎng)成。根據(jù)德育知情意行的發(fā)展規(guī)律，了解是熱愛的基礎，唯有實踐內(nèi)容使師范生對小學教師的工作內(nèi)容和規(guī)范要求有了全面了解，對小學教師的辛勞甘苦有了切身體驗，有了難忘的人和事及從教經(jīng)歷，從學生的成長中體會到了小學教師的作用和價值，才能從專業(yè)倫理的角度真正確立起堅定的專業(yè)信念。

　　2．專業(yè)技能的全面提升不僅要解決技能的下滑，而且從本科師范生適應新課改的角度需要技能的全面提升。具體要求如下：一是“三字一話”等小學教學基本功訓練和考核制度的全面恢復；二是在此基礎上提出對教學技能的深化，如小學各學科課程資源的開發(fā)利用，小組學習、合作學習、探究學習的組織；三是信息技術和學科教學的整合等。

　　3．教學科目的多科拓展培養(yǎng)全科型本科小學教師，實踐教學內(nèi)容應由小語、小數(shù)主干學科拓展為跨學科、多學科的教材教法訓練；具有觀摩、參與教研活動和評課、試講科學課、藝術課和綜合實踐活動的經(jīng)歷；具有設計與實施跨學科、多學科教學的經(jīng)歷。

　　(三)保障體系為使實踐教學體系落到實處，保障環(huán)節(jié)必不可少。

　　1．組織保障體系可成立實踐教學工作小組，應包括高師院校各辦學單位的領導班子、專業(yè)負責人、責任心強經(jīng)驗豐富的骨干教師、辦公室人員和實驗室管理員等。

　　2．制度保障體系制定專業(yè)實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導手冊、家教跟蹤檔案袋等；健全教育見實習的動員、檢查、總結、表彰運行機制，通過動員，激發(fā)師范生投身實踐的熱情和激情，通過檢查確保學生到位、教師到位，總結則促進師范生反思實踐積累經(jīng)驗，表彰則堅定師范生的職業(yè)信念，各環(huán)節(jié)缺一不可。

　　3．條件保障體系包括校內(nèi)各類實訓基地的全天候開放，校外城鄉(xiāng)、頂崗實習、小班化教學等各類優(yōu)質實踐教學基地的建設。所謂優(yōu)質，是說師范生見實習能聽到課，帶到班，能及時得到高質量的指導。

　　4．質量監(jiān)控保障體系這個體系不但要有高師院校、基層辦學單位和小學實踐基地的三級監(jiān)控，而且必須有小學指導教師和高校帶隊教師的雙師指導，筆耕文化傳播，還有師范生教學管理信息員的及時反饋。這樣的監(jiān)控、指導、反饋才能確保實踐教學體系在動態(tài)中不斷完善；反之，再科學的實踐教學體系也可能淪為一紙空文。

　　二、新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系的特點與已往的實踐教學體系相比，新體系具有以下特點：

　　(一)全程設計新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系，將全面梳理師范生大學四年需要實踐體驗的所有內(nèi)容，充分考慮和教育理論教學的有機銜接，在高師院校和小學實踐教學基地共同協(xié)商基礎上，制定《師范生實踐教學手冊》，入學即發(fā)放，使師范生對大學四年應掌握的實踐技能項目、階段與標準了然于心，及早投入。

　　(二)全面開放新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系將徹底改變高師封閉辦學的現(xiàn)狀，代之以開放辦學的理念，為師范生搭建廣闊的成長平臺。一是高師課堂向小學實際的全面開放，二是高師講臺向小學名師的全面開放，三是校內(nèi)外實訓基地的全面開放。入學即為每個師范生提供小學實踐教學基地，每周可下去半天，四年不斷線的觀摩、參與和研究小學教育教學，突破短期虛擬的微格訓練，進人長期真實的臨床實踐，使師范生在直面小學實際中增長實踐智慧。

　　(三)綜合培養(yǎng)新型小學教育專業(yè)本科實踐教學體系將整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐教學資源，開辟實踐教學的多種渠道，以實現(xiàn)對師范生從教能力的綜合培養(yǎng)。