學(xué)前教育是人生成長(zhǎng)中的重要一環(huán)，是人生教育的開(kāi)始。學(xué)前兒童教育是當(dāng)代世界各國(guó)都十分關(guān)注的問(wèn)題，日本的學(xué)前教育起步較早，投入較大，兒童學(xué)前教育已經(jīng)走在了世界前列。對(duì)中日學(xué)前教育制度、教育內(nèi)容及方法進(jìn)行比較，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展大有裨益。

　　一、中日學(xué)前兒童教育制度的比較我國(guó)學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)由托兒所和幼兒園組成，而幼兒園是學(xué)前兒童教育的主體。幼兒園是3—6周歲學(xué)前兒童實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的組成部分

　　我國(guó)政府將幼兒園學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)，歸屬教育部門(mén)主管。然而幼兒園不同于學(xué)校，因?yàn)橛變簣@的教育對(duì)象是未入學(xué)的幼兒。我國(guó)幼兒園基本上實(shí)行全日制，幼兒園除對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育還負(fù)有保育幼兒的責(zé)任。幼兒園是學(xué)校教育的前期準(zhǔn)備階段，幼兒園的任務(wù)具有保育與教育相結(jié)合的特點(diǎn)。在中國(guó)，幼兒園招收3歲以上兒童，由教育部門(mén)管理；而托兒所是招收1～3歲的兒童，托兒所隸屬衛(wèi)生部。隸屬教育部主管的幼兒園主要任務(wù)是學(xué)前教育；而隸屬衛(wèi)生部主管的托兒所帶有更多保育的成分。

　　日本學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)由幼兒園和保育所組成。幼兒園是按教育法設(shè)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，隸屬文部省，只招收3歲以上的兒童，而保育所隸屬厚生省。日本文部省明確了幼兒園是學(xué)校教育體系的組成部分。日本的《學(xué)校教育法》中規(guī)定，兒園招收3歲到入學(xué)前的兒童，以養(yǎng)育學(xué)前階段的兒童，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒期的特性，根據(jù)每個(gè)幼兒的特性進(jìn)行教育。

　　由以上中日兒童學(xué)前教育制度可知，幼兒園是中、日兒童學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。中日均有一定的教育法規(guī)作保證，中國(guó)的幼兒園有《幼兒園工作規(guī)程》為綱領(lǐng)，日本的幼兒園有《學(xué)校教育法》為綱領(lǐng)。中日均將幼兒園看作是學(xué)校教育體系的一個(gè)組成部分。在我國(guó)兒童通常在3歲前進(jìn)入托兒所，3歲至人學(xué)前進(jìn)人幼兒園，托兒所和幼兒園招收的兒童在年齡上是銜接的。而日本的幼兒園招收3歲至入學(xué)前的兒童，屬教育機(jī)構(gòu)；保育所招收出生至入學(xué)前即1—6歲的兒童，主要目的是對(duì)缺乏保育條件的嬰幼兒及有特殊需要的兒童進(jìn)行保育的機(jī)構(gòu)。中國(guó)的幼兒園基本為全日制，而日本的幼兒園一般為半日制。

　　目前，日本已達(dá)到讓所有希望人園的學(xué)前兒童都能入園

　　1，已經(jīng)走在世界的前列。而中國(guó)教育目前的主要任務(wù)是普及義務(wù)教育，學(xué)前教育的振興還需政府和社會(huì)進(jìn)一步關(guān)注。

　　二、中日學(xué)前教育方法的差異中國(guó)和日本兒童學(xué)前教育的內(nèi)容大體一致，中國(guó)的學(xué)前教育內(nèi)容包括：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，日本的學(xué)前教育內(nèi)容包括：健康、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)等五個(gè)領(lǐng)域l2，3l，內(nèi)容大體一致，主要是在教育方法上存在較大的不I司。

　　雖然中國(guó)兒童學(xué)前教育的內(nèi)容和日本兒童學(xué)前教育的內(nèi)容基本一致，但中國(guó)兒童學(xué)前教育在教法上偏重于給幼兒傳授道理、講授知識(shí)、解釋疑難問(wèn)題。我國(guó)大多數(shù)幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于教師一人堂、滿堂灌，做活動(dòng)內(nèi)容時(shí)基本是教師先示范，孩子被動(dòng)模仿，教師灌輸，孩子被動(dòng)接受，自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)中把教師和孩子的關(guān)系錯(cuò)位，戳傷或降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重妨礙了孩子的想象力、創(chuàng)造思維及動(dòng)手能力。由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展很重要，使望子成龍心切的家長(zhǎng)希望自已的孩子能夠更早、更快地學(xué)到更多的知識(shí)。

　　許多幼兒園為了迎合這種錯(cuò)誤需求，將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。幼兒園孩子開(kāi)始背書(shū)包像小學(xué)生一樣上學(xué)，三歲的孩子卻背上書(shū)包，大字不識(shí)的孩子，書(shū)包里裝上多本“幼兒課本”。幼兒教師將精力放在如何教孩子算數(shù)或背誦，更有甚者讓孩子接受超前教育，雙語(yǔ)、奧數(shù)等等。筆者認(rèn)為過(guò)早地教孩子1+1=2等，并不一定是最好的做法，因?yàn)樵诤⒆拥难劾镞@一問(wèn)題說(shuō)不定會(huì)有其他答案，而這正是培養(yǎng)孩子的想象力、使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童并不適合學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而是喜歡玩，兒童在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)前教育最重要的是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)欲望而不是教給兒童多少知識(shí)。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　在日本，幼兒園教學(xué)是以游戲活動(dòng)為中心來(lái)進(jìn)行的，教師注重孩子和環(huán)境互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子去做自己愿做、自己想做的事情。例如，早上孩子來(lái)到幼兒園后，自己選擇自由活動(dòng)的游戲，而這時(shí)老師并不參與，在活動(dòng)的過(guò)程中，如孩子之間因發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而動(dòng)起手來(lái)，一起玩的孩子會(huì)停下來(lái)，他們并沒(méi)有跑去找老師，而是通過(guò)孩子們自己協(xié)商，解決了沖突，游戲又重新進(jìn)行。孩子們?cè)趹敉馔娲笮腕w育器械時(shí)，他們自己在盡情玩耍，教師要做的只是觀察、適時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

　　在我國(guó)多數(shù)幼兒園里，教師對(duì)孩子寸步不離，照顧細(xì)微，如果在寒冷的冬天，我們的幼兒園教師一定是將孩子們安排在室內(nèi)活動(dòng)，筆耕論文新浪博客，不敢將孩子們帶到戶外或雪地里游戲，因?yàn)樯�怕出現(xiàn)危險(xiǎn)。在日本對(duì)孩子雖然重視，但并不溺愛(ài)，例如，氣溫在攝氏1O度以下，幼兒園的孩子們經(jīng)常是短裝打扮，以便培養(yǎng)孩子們的耐寒與自我生存能力，增強(qiáng)體質(zhì)和抗病能力，以免長(zhǎng)大后成為溫室里的花朵。

　　又如，孩子在幼兒園玩建構(gòu)游戲，把材料攤在教室的地板上，席地而坐甚至跪著、趴著、臉貼著地面去觀察，盡情揮毫，沒(méi)有人去阻止他們。游戲結(jié)束后，孩子們自覺(jué)地把小臉和腳、r在水池中清洗得干干凈凈。教師為孩子提供的是方便的、合適的環(huán)境，孩子也遵守其中的規(guī)則，而這些規(guī)則絲毫不會(huì)給孩子的活動(dòng)帶來(lái)不必要的壓力，更不會(huì)因?yàn)橐�遵守�?guī)則而扼殺了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　三、中日兒童學(xué)前教育發(fā)展中的差異及啟示縱觀2O世紀(jì)，中日兩國(guó)都進(jìn)行了一定的兒童學(xué)前教育改革。兩國(guó)的兒童學(xué)前教育并不是凝固的，而是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。兩國(guó)的情況不同，兒童學(xué)前教育發(fā)展的軌跡也不同，其改革的經(jīng)歷也不同。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育的重要性已得到了政府和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向”。1999年教育部制定了《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，成立學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)，發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。而日本學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上就是不斷實(shí)現(xiàn)法制化的過(guò)程。從1899年頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》明確了幼稚園在日本教育制度中的位置，到1956年的《學(xué)前教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育教育大綱》，再到2001年達(dá)到所有幼兒都能人園，這些措施使日本學(xué)前教育逐步進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。