本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于以分層教學為抓手踐行因材施教的教育理念，詳情請看下面的介紹。

　　一、分層教學的依據(jù)及意義

　　1．面對生源多樣化，提高每一個學生的素質教育是面向全體學生開展的終身教育，使所有的學生都能按照高等職業(yè)學院的培養(yǎng)目標在不同層面上得到培養(yǎng)和發(fā)展。高等職業(yè)學院的基礎課程教育，既要完成基礎文化的必備內(nèi)容，還要考慮專業(yè)、職業(yè)的需要，更要為學生繼續(xù)學習乃至終身學習打下堅實基礎。目前，學院高職生源多樣化，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，分別是參加全國高考、北京市單考單招和學院自主招生三種類型；有北京市的學生、也有京外二十余個省市的學生，而且文理兼收，學習基礎參差不齊。這就需要從事基礎教學的教師充分考慮學生的實際情況，照顧到每一個同學實際水平和心理感受，讓大家有一個公平的受教育權利，使每一個同學都能夠成才，都能在三年以后找到自己合適的工作崗位，更為今后繼續(xù)學習打下基礎。

　　2．面對學生層次差異，設置良好學習環(huán)境對多種成分構成的班級，很難顧及到各個不同層次的學生的學習，在一起學習相同的知識將會面臨一些困境：接受程度不同、消化吸收程度不同，自主學習的能力得不到激發(fā)和鍛煉，不能夠很好地體會到學習帶來的成功和快樂，這樣導致教學效果是欠缺的。因此，改進教學模式，實施分層教學，給學生設置更加適合的學習環(huán)境十分必要。

　　3．面對學生個性差異，兼顧全體學生學習發(fā)展分層教學承認學生的個體差異，充分考慮學生的個性，針對不同類型、不同層面的學生設計不同層次、不同階段的培養(yǎng)目標，充分調動每一個學生的學習主動性和積極性，使各類學生分別在各自的起點上邁開步伐，并根據(jù)后來的學習興趣和能力，穩(wěn)步提高，能得到最佳的發(fā)展，實現(xiàn)預定的學習目標。

　　二、分層教學的目標和模式

　　1．“兩個針對” 實施目標教育家布魯姆的“認識層次目標”理論和卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標”教學思想，為分層教學工作提供了理論依據(jù)。一是針對學院生源特點和入學水平參差不齊等情況，確立基本標準和提高標準，確保所有學生達到基本標準，為優(yōu)秀學生打開提高空間。二是針對各門課程特點和專業(yè)需求，設計各具特色的分層教學具體模式。確立學院分層教學的目標：保達標，爭提高；重能力，強素質。

　　2．“雙元分層” 的教學模式根據(jù)學院學生專業(yè)不同、人才培養(yǎng)方案不同和學制不同，采取了“雙元分層教學”，即打亂自然班的分班分層和不打亂自然班的班內(nèi)分層。分班分層教學是以開設學時相同或相近的系為單位，照顧相近的專業(yè)類型，在大部分的高職生中實施；班內(nèi)分層是對部分開設學時少、不同學時及五年制的專業(yè)班采取班內(nèi)分層教學，五年制學生都是初中起點，生源相對整齊，在班內(nèi)按基礎水平分出層次，同樣設置基礎標準和提高標準，以滿足不同程度學生的需求。

　　3．不同層次的培養(yǎng)目標A層次班的學生要求達到提高標準，B層次班只要求要求達到基本標準。如英語課的B層次班，只要求考過高職高專英語應用能力B級，A層次班的學生可以進一步要求參加A級考試，還可以從中培養(yǎng)部分條件好的學生，進一步拓展學習內(nèi)容、參加實踐活動和各項比賽。數(shù)學課A班的學生可以增加提高模塊知識的學習，并可以從中培養(yǎng)和選拔參加數(shù)學知識競賽和數(shù)學建模大賽的選手。體育課程采取“男女分班、素質分層”，確立以提高身體素質為目的，掌握一兩項體育技能項目，樹立“健康第一”的理念，實現(xiàn)體質達標，奠定終身體育鍛煉的基礎。

　　三、分層教學的實踐探索

　　1．以點帶面逐步開展分層教學從試點班級開展，逐漸加大力度、擴大范圍。三年來，數(shù)學分層教學從2個班、4個班到現(xiàn)在的11個班；英語分層教學從2個班、l3個班到現(xiàn)在的42個高職班；體育分層教學從2個班試點直接擴展到新生所有班。

　　2．通過測試分層組班新生入學，收集高考成績；軍訓結束，填寫分層教學改革調查問卷；進行分層考試，完成分層后的班級重組。數(shù)學和英語的入學考試在第一周完成，體育課因為人數(shù)多，考試在入學后兩周內(nèi)完成。

　　3．遵循規(guī)律改革內(nèi)容基礎課程分層教學，一方面，要遵循高等職業(yè)學院培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，合理制定分層課程的理論與實踐教學目標和方法，理論以“實用、適度”為原則，與專業(yè)緊密結合。另一方面，要研究分層教學理論與實踐課的比重，按照以能力培養(yǎng)為核心的基本原則，數(shù)學、英語課增加實踐課時，強化技能訓練，把教學活動延伸拓展到課堂之外。數(shù)學、英語和體育課的分層及教學內(nèi)容情況見表1、表2和表3。4．以學生為主體，教法靈活在教學過程中，引入新的理念和方法。更多地利用案例教學、任務驅動，充分發(fā)揮學生主體作用，動腦、動手，邊學、邊練，實現(xiàn)“教、學、做一體化”，使課堂效果最大化。英語的情景教學法、小組討論和課堂活動形式多樣，對不同層次的學生還開放語音室，給學生提供更多的練習和自主學習的機會。體育課增加了素質練習的一些游戲和競賽活動，既增加了趣味性又增加了練習的強度，學生的參與度大幅度提高。5．多樣考核， 多元評價在教學內(nèi)容、方法和手段改革之后，評價學生的標準也需要重新定位。嘗試多種模式，讓考核方式更靈活，更能體現(xiàn)學生的學習結果，考查知識的掌握和能力的提升程度。

　　(1)考試形式多樣化。在鞏固傳統(tǒng)目標考核的基礎上，實施以過程控制為主、輔以目標控制的考核方法。平時成績采取課上、課下相結合，開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合；重視學生在不同的問題背景下對所學知識與技能的靈活運用能力。分層出題、分類考核，自主選擇、不同權重。

　　(2)評價手段多元化。采取社會考試和院內(nèi)評價相結合，鼓勵學生參加更廣泛的社會考試，提升學生發(fā)展空間。例如，一年一度的英語應用能力A、B級考試，只要通過B級考試，學生的英語成績都算作合格。還有以口語考試和職場英語考試等轉換成績組成。再有就是鼓勵學生參加各級各類的競賽活動，如體育，對測試成績超過規(guī)定水平和在市級及全國大賽上獲得一、二、三等獎的學生，增加綜合分數(shù)的評價。

　　四、分層教學成效顯著

　　1．轉變了學生厭學的情緒分層的改革模式得到了學生的認可，通過問卷調查顯示：學生對數(shù)學課的喜歡程度由3 1．2％提高到73．2％。