本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于以分層教學(xué)為抓手踐行因材施教的教育理念，詳情請看下面的介紹。

　　一、分層教學(xué)的依據(jù)及意義

　　1．面對生源多樣化，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生開展的終身教育，使所有的學(xué)生都能按照高等職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)在不同層面上得到培養(yǎng)和發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)課程教育，既要完成基礎(chǔ)文化的必備內(nèi)容，還要考慮專業(yè)、職業(yè)的需要，更要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，學(xué)院高職生源多樣化，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，分別是參加全國高考、北京市單考單招和學(xué)院自主招生三種類型；有北京市的學(xué)生、也有京外二十余個(gè)省市的學(xué)生，而且文理兼收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。這就需要從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，照顧到每一個(gè)同學(xué)實(shí)際水平和心理感受，讓大家有一個(gè)公平的受教育權(quán)利，使每一個(gè)同學(xué)都能夠成才，都能在三年以后找到自己合適的工作崗位，更為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2．面對學(xué)生層次差異，設(shè)置良好學(xué)習(xí)環(huán)境對多種成分構(gòu)成的班級，很難顧及到各個(gè)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一起學(xué)習(xí)相同的知識將會面臨一些困境：接受程度不同、消化吸收程度不同，自主學(xué)習(xí)的能力得不到激發(fā)和鍛煉，不能夠很好地體會到學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果是欠缺的。因此，改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要。

　　3．面對學(xué)生個(gè)性差異，兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，針對不同類型、不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上邁開步伐，并根據(jù)后來的學(xué)習(xí)興趣和能力，穩(wěn)步提高，能得到最佳的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、分層教學(xué)的目標(biāo)和模式

　　1．“兩個(gè)針對” 實(shí)施目標(biāo)教育家布魯姆的“認(rèn)識層次目標(biāo)”理論和卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)”教學(xué)思想，為分層教學(xué)工作提供了理論依據(jù)。一是針對學(xué)院生源特點(diǎn)和入學(xué)水平參差不齊等情況，確立基本標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)，確保所有學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)秀學(xué)生打開提高空間。二是針對各門課程特點(diǎn)和專業(yè)需求，設(shè)計(jì)各具特色的分層教學(xué)具體模式。確立學(xué)院分層教學(xué)的目標(biāo)：保達(dá)標(biāo)，爭提高；重能力，強(qiáng)素質(zhì)。

　　2．“雙元分層” 的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)不同、人才培養(yǎng)方案不同和學(xué)制不同，采取了“雙元分層教學(xué)”，即打亂自然班的分班分層和不打亂自然班的班內(nèi)分層。分班分層教學(xué)是以開設(shè)學(xué)時(shí)相同或相近的系為單位，照顧相近的專業(yè)類型，在大部分的高職生中實(shí)施；班內(nèi)分層是對部分開設(shè)學(xué)時(shí)少、不同學(xué)時(shí)及五年制的專業(yè)班采取班內(nèi)分層教學(xué)，五年制學(xué)生都是初中起點(diǎn)，生源相對整齊，在班內(nèi)按基礎(chǔ)水平分出層次，同樣設(shè)置基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同程度學(xué)生的需求。

　　3．不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)A層次班的學(xué)生要求達(dá)到提高標(biāo)準(zhǔn)，B層次班只要求要求達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。如英語課的B層次班，只要求考過高職高專英語應(yīng)用能力B級，A層次班的學(xué)生可以進(jìn)一步要求參加A級考試，還可以從中培養(yǎng)部分條件好的學(xué)生，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加實(shí)踐活動(dòng)和各項(xiàng)比賽。數(shù)學(xué)課A班的學(xué)生可以增加提高模塊知識的學(xué)習(xí)，并可以從中培養(yǎng)和選拔參加數(shù)學(xué)知識競賽和數(shù)學(xué)建模大賽的選手。體育課程采取“男女分班、素質(zhì)分層”，確立以提高身體素質(zhì)為目的，掌握一兩項(xiàng)體育技能項(xiàng)目，樹立“健康第一”的理念，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)達(dá)標(biāo)，奠定終身體育鍛煉的基礎(chǔ)。

　　三、分層教學(xué)的實(shí)踐探索

　　1．以點(diǎn)帶面逐步開展分層教學(xué)從試點(diǎn)班級開展，逐漸加大力度、擴(kuò)大范圍。三年來，數(shù)學(xué)分層教學(xué)從2個(gè)班、4個(gè)班到現(xiàn)在的11個(gè)班；英語分層教學(xué)從2個(gè)班、l3個(gè)班到現(xiàn)在的42個(gè)高職班；體育分層教學(xué)從2個(gè)班試點(diǎn)直接擴(kuò)展到新生所有班。

　　2．通過測試分層組班新生入學(xué)，收集高考成績；軍訓(xùn)結(jié)束，填寫分層教學(xué)改革調(diào)查問卷；進(jìn)行分層考試，完成分層后的班級重組。數(shù)學(xué)和英語的入學(xué)考試在第一周完成，體育課因?yàn)槿藬?shù)多，考試在入學(xué)后兩周內(nèi)完成。

　　3．遵循規(guī)律改革內(nèi)容基礎(chǔ)課程分層教學(xué)，一方面，要遵循高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，合理制定分層課程的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和方法，理論以“實(shí)用、適度”為原則，與專業(yè)緊密結(jié)合。另一方面，要研究分層教學(xué)理論與實(shí)踐課的比重，按照以能力培養(yǎng)為核心的基本原則，數(shù)學(xué)、英語課增加實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，把教學(xué)活動(dòng)延伸拓展到課堂之外。數(shù)學(xué)、英語和體育課的分層及教學(xué)內(nèi)容情況見表1、表2和表3。4．以學(xué)生為主體，教法靈活在教學(xué)過程中，引入新的理念和方法。更多地利用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，動(dòng)腦、動(dòng)手，邊學(xué)、邊練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，使課堂效果最大化。英語的情景教學(xué)法、小組討論和課堂活動(dòng)形式多樣，對不同層次的學(xué)生還開放語音室，給學(xué)生提供更多的練習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。體育課增加了素質(zhì)練習(xí)的一些游戲和競賽活動(dòng)，既增加了趣味性又增加了練習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生的參與度大幅度提高。5．多樣考核， 多元評價(jià)在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革之后，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也需要重新定位。嘗試多種模式，讓考核方式更靈活，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查知識的掌握和能力的提升程度。

　　(1)考試形式多樣化。在鞏固傳統(tǒng)目標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，實(shí)施以過程控制為主、輔以目標(biāo)控制的考核方法。平時(shí)成績采取課上、課下相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合；重視學(xué)生在不同的問題背景下對所學(xué)知識與技能的靈活運(yùn)用能力。分層出題、分類考核，自主選擇、不同權(quán)重。

　　(2)評價(jià)手段多元化。采取社會考試和院內(nèi)評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加更廣泛的社會考試，提升學(xué)生發(fā)展空間。例如，一年一度的英語應(yīng)用能力A、B級考試，只要通過B級考試，學(xué)生的英語成績都算作合格。還有以口語考試和職場英語考試等轉(zhuǎn)換成績組成。再有就是鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類的競賽活動(dòng)，如體育，對測試成績超過規(guī)定水平和在市級及全國大賽上獲得一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生，增加綜合分?jǐn)?shù)的評價(jià)。

　　四、分層教學(xué)成效顯著

　　1．轉(zhuǎn)變了學(xué)生厭學(xué)的情緒分層的改革模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)生對數(shù)學(xué)課的喜歡程度由3 1．2％提高到73．2％。