網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的重大支撐條件。新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程是現(xiàn)代遠程教育工程的主要內(nèi)容，是推動我國現(xiàn)代遠程教育工程發(fā)展的重要舉措�，F(xiàn)代遠程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，催生了高校以及遠程教育單位和公司相繼開發(fā)了大量的適應(yīng)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)集中了國內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設(shè)原則，取得了很好的成績。但是，網(wǎng)絡(luò)課程作為新生事物，在發(fā)展過程中還存在很多問題和不足，只有對網(wǎng)絡(luò)課程的概念和價值、現(xiàn)狀和問題有清晰的認(rèn)識，才能促進網(wǎng)絡(luò)課程更好的發(fā)展。

　　一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念“課程”一詞的英文形式是Curriculum，源自拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場的意思。關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，仁智各見。

　　美國學(xué)者歐利佛(Oliver,1978)認(rèn)為，如要對課程概念提出綜合性的界定，應(yīng)推美國堪薩斯州《小學(xué)課程指南)(Kansas CurriculumGuide for Elementary Schoo1．1958)所揭示的課程概念最具代表：課程是指在學(xué)校由于教師的作為，而使學(xué)童所遭遇到的一切；包括學(xué)校所承負的責(zé)任，授予兒童的一切經(jīng)驗，是學(xué)校為達成目標(biāo)而采取的規(guī)劃方案。謝樂、亞力山大與雷威斯(Saylor Alexander,＆Lewis，1981)等學(xué)者在分析過去與現(xiàn)在的課程概念之后，綜合提出四種課程概念：即科目與教材、經(jīng)驗、目標(biāo)與有計劃的學(xué)習(xí)機會。衛(wèi)爾斯與波恩底(Wiles&Bondi，1993)從演化觀出發(fā)，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)的進程或是為獲致成果而實施的教育訓(xùn)練或教育、成果或經(jīng)驗、學(xué)校有計劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重視目的或成果。泰勒與理查(Taylor&Richard，1985)指出課程有六種定義，即教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)科目、教材與教育活動。綜合學(xué)者對課程的不同定義，美國《新教育百科辭典》認(rèn)為，“課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。其中包含教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。”B1網(wǎng)絡(luò)課程是課程的一種，跟“課程”一樣，目前對于網(wǎng)絡(luò)課程的定義也并未形成統(tǒng)一的概念。不同的學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程進行了不同的定義。從學(xué)習(xí)的工具、手段的角度定義為網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程。即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。從網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的角度定義為網(wǎng)絡(luò)課程是充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征的角度定義為網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過程的特征角度定義為網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。

　　上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義從不同的角度出發(fā)，都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從字面的理解，就是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能。“網(wǎng)絡(luò)”是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其它課程的最主要因素。我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)(簡介)V1．0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和” ，它包括兩個組成部分，即按一定的教學(xué)目際、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。

　　應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)(至少應(yīng)當(dāng)包括部分教學(xué)資源)；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的(至少是不完整的)網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作(例如分工或并行運作的需要)有時也把教學(xué)資源獨立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列—— 稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”。不過，這時應(yīng)當(dāng)特別注意，這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源包括在內(nèi)的。

　　二、網(wǎng)絡(luò)課程的類型和特點從中國古代開始，知識的傳播就靠口耳相傳，到了近代，知識的傳播途徑發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域之后，知識的傳播方式發(fā)生了改變。由此，教育理念、教育模式、教學(xué)方法等發(fā)生極大的改變。

　　(一)網(wǎng)絡(luò)課程的類型網(wǎng)絡(luò)課程隨著網(wǎng)絡(luò)教育或者遠程教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。在發(fā)展的不同階段，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)不同的特點，也是網(wǎng)絡(luò)課程的不同類型。金伯格(Cins—burg，1998)等人認(rèn)為，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的組織形式及交流方式的不同，可以分為三種不同的類型，亦即網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的三個不同階段。在發(fā)展之初，網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過網(wǎng)頁提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其相關(guān)教育網(wǎng)連接，這是第一代網(wǎng)絡(luò)課程；第二代網(wǎng)絡(luò)課程在繼承第一代的基礎(chǔ)上，不僅僅在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料，而且還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行雙向交流；第三代網(wǎng)絡(luò)課程有了進一步的發(fā)展，除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料、通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向交流，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs(MOOS)系統(tǒng)進行同步雙向交流�？趌金伯格對網(wǎng)絡(luò)課程的總結(jié)不僅是不同時期的網(wǎng)絡(luò)課程的概念不同，也是網(wǎng)絡(luò)教育或現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教育并非同一事物，網(wǎng)絡(luò)教育是涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程的更廣泛的概念。網(wǎng)絡(luò)課程首先的屬性是“課程”，它具備教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等“課程”的一切特征。同時，網(wǎng)絡(luò)課程還要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的特性，即網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，筆耕論文新浪博客，計算機是實施網(wǎng)絡(luò)課程的必備工具。因此，計算機多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、鏈接、搜索乃至網(wǎng)絡(luò)繳費功能都在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)揮重要作用，因特網(wǎng)上無窮的網(wǎng)絡(luò)資源也在網(wǎng)絡(luò)課程中得到充分利用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢所在。再次，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種形式，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非面對面的教學(xué)特征，教與學(xué)的雙方在時間和空間上都是分離的。因此，課程的各個要素——課程理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計等也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)課程的特點網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、互助性、高效性、自主性以及公平性等特點。

　　1．網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性。網(wǎng)絡(luò)課程是一個開放的教育資源系統(tǒng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)往往會受到一定時空的限制，無論是口耳相傳的教學(xué)方式，還是效率較高的班級授課制，都需要教師和學(xué)生面對面的進行交流和學(xué)習(xí)，在時間和空間上是一致的。這無疑對教與學(xué)的雙方都是一種限制。但是網(wǎng)絡(luò)模式卻可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時空界限，以實現(xiàn)不同時空的學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)。

　　2．網(wǎng)絡(luò)課程具有互動性�；�動性是指在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流和呼喚�；�動性是課程得以順利實施的重要保證。網(wǎng)絡(luò)課程也可以實現(xiàn)互動，通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間可以互相交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)方法，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高課程質(zhì)量。

　　3．網(wǎng)絡(luò)課程具有高效性。高效性在于網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會有更多的產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受場地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會大大增加，高水平的師資實現(xiàn)共享，降低了課程的成本，也為課程接受者節(jié)省了交通費、食宿費等支出。

　　4．網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)活動的主體更加具有自主性。以往教學(xué)強調(diào)的師生互動，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，在很大程度上發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的要靠個體的主觀意愿和主觀努力，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也有老師進行教育督導(dǎo)，但是更多的要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化。

　　5．網(wǎng)絡(luò)課程具有公平性。網(wǎng)絡(luò)課程還具有公平性。教育公平是教育發(fā)展所要追求的目標(biāo)。但是由于地域差別，每個學(xué)校及教育機構(gòu)的辦學(xué)力量和師資力量往往參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源的共享性可以讓更多的受教育者平等地接受高水平教師的指導(dǎo)，獲取更多、更優(yōu)良的教學(xué)資源。

　　三、我國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的現(xiàn)狀及問題網(wǎng)絡(luò)課程便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等諸  多優(yōu)點越來越得到人們的認(rèn)可。除此之外，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域也不斷為學(xué)科體系帶來新的發(fā)展，開放性的、多元的國際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，可以促使教師和學(xué)生隨時獲取學(xué)科前沿及其發(fā)展的最新知識信息和學(xué)術(shù)動態(tài)。由此，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量等方面都會有新的發(fā)展。教學(xué)體系將具有更強的開放性、整合性和生命活力，教學(xué)內(nèi)容更加具有時代性、現(xiàn)實性、針對性。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生的學(xué)術(shù)視野不斷拓寬，教學(xué)和科研質(zhì)量、水準(zhǔn)和效率也不斷提升。因此，我國網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)一直得到教育部門以及相關(guān)專家學(xué)者的重視，并對其進行了大量的實踐和研究。目前，網(wǎng)絡(luò)課程得到了一定的發(fā)展。國家政策及經(jīng)費的支持，使網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展得到了有力的保證。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計成果豐厚，推出了一系列包括中小學(xué)、大學(xué)、研究生、在職培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)課程。無論是課程質(zhì)量還是課程數(shù)量都發(fā)展迅速，并且實踐應(yīng)用廣泛，很多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng)等。

　　盡管我國網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、建設(shè)以及應(yīng)用都取得了一定的成果，目前仍存在很多問題，具體表現(xiàn)在三個方面。首先，課程理念上重技術(shù)而輕理論。自然科學(xué)的發(fā)展，使人們對單純技術(shù)的崇拜到了五體投地的地步，單純追求技術(shù)成為意識形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課程中，當(dāng)前的研究主要涉及具體的技術(shù)及其在課程開發(fā)中的應(yīng)用，對技術(shù)理性的盲目崇拜，忽視了有關(guān)理論的探討。理論來源于實踐，反過來也可以指導(dǎo)實踐，沒有理論高屋建瓴的指導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程存在不少問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)不完整、課程內(nèi)容單調(diào)等。

　　其次，課程設(shè)計上缺乏理論深度。對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計既要注重課程的整體性和完整性，重視模塊的設(shè)計，又要注重課程實施過程中的細節(jié)問題。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏對課程實施過程進一步細化和深入的探討，在教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)評價中都要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的獨特性和有效性。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的動機，如何發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的指導(dǎo)性作用，如何體現(xiàn)教學(xué)評價對教學(xué)進程的調(diào)控等，這些問題都需要進一步研究。

　　再次，課程應(yīng)用上缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程從開發(fā)設(shè)計到實踐應(yīng)用，科學(xué)的方法指導(dǎo)很重要。再好的課程模式，如果在實踐中不能得到很好的應(yīng)用就是一種資源的浪費。當(dāng)前，我國的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中，主要形式包括教師課堂輔助教學(xué)、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、遠程課程教學(xué)。無論是哪種形式，強調(diào)的都是網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)資源加以應(yīng)用，而忽略了科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。

　　教育是國民經(jīng)濟發(fā)展最大的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，作為一種新興的教育與學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)在以及未來的教育教學(xué)中，必將發(fā)揮更大的作用。了解網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，正視網(wǎng)絡(luò)課程在發(fā)展中尚存的問題，并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣斫鉀Q這些問題，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，使其在未來的教育中逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在教育領(lǐng)域掀起一場新的革命。