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網(wǎng)絡自主學習模式中外語教師的角色定位

發(fā)布時間:2014-07-30 17:51

  隨著以網(wǎng)絡和手機為代表的新媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)的強勢崛起,對包括外語教學在內(nèi)的社會各行業(yè)產(chǎn)生了重大影響,信息傳播的高度互動性、開放性和多媒體化等特征導致現(xiàn)今英語教學模式突破時空限制,朝著個性化和自主化的學習方向發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念、培養(yǎng)目標和學習方式勢必發(fā)生變革,認清教師在其中的角色定位及其整合作用不容忽視 2007年教育部正式出臺的《大學英語課程教學要求》中就已明確提出:“教師素質(zhì)是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵,也是學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵”。外語教師在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習中的角色定位遂成為我國英語教學改革中呼聲漸高的理論命題。

  一、網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下教師角色定位的內(nèi)涵延伸國內(nèi)外學界對自主學習(Autonomous Learning)的關(guān)注始于上世紀八十年代。自主學習以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ),主張培養(yǎng)學習者進行客觀判斷與獨立行動的自主能力,并最終形成終身學習的能力。因此,在自主學習模式下強調(diào)學習者根據(jù)自身語言學習條件,自主決定學習目標和學習內(nèi)容,選擇學習策略和學習技巧,并對學習過程進行有效評估,最終逐步培養(yǎng)“管理自己語言學習的能力”?赸( 值得一提的是,強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng),并不是將其與“個人學習”劃等號,更不是將教師的參與排斥在外,教師在自主學習過程中的監(jiān)控作用不容忽視。由此可見,在外語教學中提倡自主學習,應該是在教師為主體的監(jiān)控機制下,鼓勵學習者形成個性化的學習目標,學會決策符合自身特點的學習內(nèi)容和學習策略,并且在教師的適時幫助下,反思語言習得過程中學習目標的制定并作出調(diào)整,直至形成自我評估機制和養(yǎng)成終身學習的能力。

  依托多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,自主學習理念在教學實踐運用中得到不斷深化,尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)和手機的廣泛應用,網(wǎng)絡在線視頻、博客、微博等數(shù)字化平臺的延展已經(jīng)呈現(xiàn)出超時空“全民傳播”的典型特征,英語知識和技能的傳播學習已褪去象牙塔光環(huán),學習者可以輕而易舉地搜索獲得感興趣的英語實用技能,而且學習材料更富有交互性和趣味性。在新媒體網(wǎng)絡的推動下,自主學習漸呈燎原之勢,大有淹沒常規(guī)大學英語教學、獨占鰲頭之態(tài)勢,外語教師存在的必要性受到質(zhì)疑,教師的角色定位面臨新的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外在此領(lǐng)域有不少研究,從自主學習的全過程來看,教師擔當了多重角色,如“顧問、評估者、評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導者等等”。從教師在自主學習體系中的地位看,教師起著“輔導員、促進者和資源”等作用。由此推論,在自主學習環(huán)境下,教師的作用并非減少而是呈現(xiàn)多元化特征。在網(wǎng)絡自主學習模式下,教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學技能知識,而且自身要具備過硬的素質(zhì),除了掌握基本的外語專業(yè)知識外,還應不斷擴大知識面,不斷補充學習運用日新月異的多媒體網(wǎng)絡技術(shù),以及不斷豐富輔導學習者學習的技能。另一方面,教師應積極參與學習者的自主學習過程,對網(wǎng)絡學習目標、學習內(nèi)容和進度適時進行干預,引導學習者選擇恰當?shù)膶W習方法和技巧,不斷監(jiān)控學習過程和評估學習效果。因此,在新媒體網(wǎng)絡環(huán)境中,外語教師應完成組織培訓者、干預監(jiān)督者和教學評估者的角色定位,才能順利解決現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)與英語課程自主學習過程中出現(xiàn)的各種問題,體現(xiàn)自主學習的實用性、知識性和趣味性,同時合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。

  二、教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學習整合中的角色定位網(wǎng)絡自主學習作為一種教學模式,它主要依托多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,以學生為教學主體的個性化、互動式的學習模式。學生在教學結(jié)構(gòu)框架中居于核心地位,這直接決定了師生在教學活動中的組合關(guān)系,同時也是教學評價的基本標準和尺度。教師有必要在現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學習整合中實現(xiàn)組織培訓者、干預監(jiān)督者和教學評估者的角色定位。

  (一)教師作為組織培訓者及與學習者的關(guān)系在整合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂上,學生不再是知識被動接受者,“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不再受歡迎,而是變成了知識體系加工的主體和意義的主動建構(gòu)者,教師則是對整個課程全面安排的組織者,以及指導學生如何進行自主學習的培訓者,自主性的學習活動正是體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。但這并非是認為在教學活動中將所有的教學活動都交由學生自己完成,減少師生間的互動,在課堂上對學生放任自流,這樣只能算是英語的自修課,而不是以教師監(jiān)控為主導的學習者自主學習課堂,否則,教師的作用就真的可以被多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)完全取代了,結(jié)果可能是自主學習的課堂最終走向荒蕪雜章,不能形成有效的個性化學習模式。

  事實上,網(wǎng)絡自主學習越來越為新媒體信息技術(shù)所觸及;ヂ(lián)網(wǎng)和手機等數(shù)字平臺的超時空延展,已經(jīng)將外語學習課程安排的多樣性呈現(xiàn)在學習者面前,但是就學習內(nèi)容的選擇、可實現(xiàn)性和可操作性等因素的判斷,學習者往往覺得眼花繚亂,甚至力不從心。至于學習過程中學習者選擇何種學習策略無異于盲人摸象,學習效果往往事倍功半。因而,發(fā)展學生自主學習需要教師發(fā)揮更大的作用,而這一點正是外語教師必須意識到的,新媒體網(wǎng)絡無法替代教師的作用,反而給予教師角色轉(zhuǎn)換的空間,教師應在課堂上擔負起指導、監(jiān)控學生自主學習的責任,確切地說,學生進行的是指導性自主學習。也就是說,首先,教師要明確課程教學和語言教學本身,選擇恰當?shù)膶W習方法;其次,教師還要了解學生現(xiàn)在和過去的學習狀況,特別是了解社會對學生的實踐要求,達到學以致用的教學目標。通過對學生需求的全面分析,教師才可能為自主學習者合理組織安排教學課程,提供有益的教學策略分析。

  (二)教師作為干預監(jiān)督者及與學習者的關(guān)系語言學習需要長期的努力,在自主學習過程中學習者一旦松懈,很容易就半途而廢,這一點在自主學習者中時有發(fā)生。實際上,教師放松了對學生的控制程度,具備不同自主學習能力的學生在自主學習過程中表現(xiàn)出的參與程度會出現(xiàn)較大差異,會對學習活動組織形式和學習內(nèi)容帶來負面影響,結(jié)果往往出現(xiàn)學習者學習效果的差異加劇。具體表現(xiàn)為,學習基礎(chǔ)好、自控力強的學習者對學習資源的使用更加頻繁,過多參與課堂中的交互活動;而對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說,課堂中的交互活動會因此受到擠壓,甚至出現(xiàn)畏難、礙于面子不想?yún)⑴c等現(xiàn)象。這時如果再沒有教師的有效的、適當?shù)目刂,學習很可能會流于形式,甚至產(chǎn)生怠學情緒。實際上,課堂上“學生學習過程得到嚴密監(jiān)控和細致指導是成功教學的標志之一”新媒體網(wǎng)絡信息固然可以為學習者的難題提供一些便利的解答方法,但是自主學習者對教師的依賴心理始終存在。語言學習作為一種特殊的心智活動,在一定程度上是一種自覺意識的行為控制,而這種自覺意識的保持要靠教師有意識地干預和監(jiān)督,以克服自主學習模式中的盲目性和隨意性。在自主學習不同階段,學習者會遇到不同的學習障礙,如果能夠及時由教師來幫助解決,既能消除學習內(nèi)容的不確定性,也能夠適時得到教師對其進步的肯定,從而激發(fā)學習者學習主動性,強化學習者意識到自主學習的能力,進一步認識自主學習的作用和必要性。教學上通常監(jiān)督的做法是教師定期將學生的學習記錄收上來檢查,以此監(jiān)督學生完成。在新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下,教師可以不受時間和地點的限制,筆耕論文,借助于校內(nèi)局域網(wǎng)教學平臺,或以博客、微博、網(wǎng)絡學習論壇等形式向?qū)W習者提供雙向或多向交流平臺,查閱教學網(wǎng)絡平臺中學生的學習進度,及時了解學生的學習困難和學習興趣,整合教學資源,敦促學生通過體驗、參與、討論、合作等多種學習方式進行自主式學習,直至形成個性化的學習風格,真正成為學習的管理者。

  (三)教師作為教學評估者及與學習者的關(guān)系在網(wǎng)絡自主學習模式中,教師在完成整個課程的組織培訓和自主學習過程中的干預監(jiān)督后,還應當對課程目標的實現(xiàn)作出全面、客觀、準確的評估。在《大學英語課程教學要求》中,教學評估被認為是課程教學的一個重要環(huán)節(jié):“它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù),又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。其中,形成性評估在網(wǎng)絡自主學習中尤為重要。

  筆者認為,首先,學習者在教師引導下學會如何進行自我能力評估,包括:新學習計劃開始初的水平測評,短期和長期學習目標的設定,對學習目標偏差的控制和糾正,學習時間的合理管理,學習者相互間評估方式的制定等。其次,教師應在分析學習者需求的基礎(chǔ)上,發(fā)展自身各種輔導技能,包括面授輔導和網(wǎng)上在線輔導技能,并開發(fā)適合學生自主學習的教材。針對學習者的主客觀需求,即學習者語言實踐的目的,以及對語言學習的態(tài)度、看法等,教師必須更加注重個體化差異,有能力的可以做到為每個人量身定做個性化的學習計劃,這在網(wǎng)絡環(huán)境下值得嘗試。師生間雙向交流在新媒體網(wǎng)絡環(huán)境中易于操作,便于實現(xiàn)。因材施教在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下更有益于體現(xiàn)出教育以人為本的特質(zhì)。另一方面,教材的使用是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)?紤]到不同自主學習者制定學習目標的差異,教師可以細化教材中可供選擇的不同難度的目標內(nèi)容,方便學習者根據(jù)自身語言習得水平選用合適的學習目標。在當前網(wǎng)絡學習資源不斷豐富的背景下,教材的制定還應注重整合網(wǎng)絡中涌現(xiàn)出的新詞和新文化現(xiàn)象,同時增加了趣味性、實效性和動態(tài)性等特征。學生依據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學習目標,通過完成難度略高于自己實際水平的學習任務,獲得成就感,為后續(xù)學習保持自信心和熱情,進一步提高學習效果。

  網(wǎng)絡自主學習模式下,外語教學的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”,這種轉(zhuǎn)換并不是對教師作用的消解,而是為教師角色的定位提供更加多元化的選擇。外語教師必須從根本上改變授之以“魚”的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法,既要具備扎實的外語專業(yè)知識,也要不斷拓展自身的知識面,不斷適應和提升多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用能力,從而較好完成對從課程的組織培訓、自主學習過程中的干預監(jiān)督到課程目標的評估整個網(wǎng)絡自主學習模式的參與;同時,教師要充分尊重學習者自主學習過程中的個性化需求,主動與學生溝通交流,幫助他們學會自主獨立學習的方法,做到授之以“漁”。教師的角色定位應當適應這一要求。

 



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