隨著以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為代表的新媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)崛起，對(duì)包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的社會(huì)各行業(yè)產(chǎn)生了重大影響，信息傳播的高度互動(dòng)性、開(kāi)放性和多媒體化等特征導(dǎo)致現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)模式突破時(shí)空限制，朝著個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生變革，認(rèn)清教師在其中的角色定位及其整合作用不容忽視 2007年教育部正式出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就已明確提出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”。外語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中的角色定位遂成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中呼聲漸高的理論命題。

　　一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的內(nèi)涵延伸國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)的關(guān)注始于上世紀(jì)八十年代。自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀判斷與獨(dú)立行動(dòng)的自主能力，并最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)估，最終逐步培養(yǎng)“管理自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”�？赸( 值得一提的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是將其與“個(gè)人學(xué)習(xí)”劃等號(hào)，更不是將教師的參與排斥在外，教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控作用不容忽視。由此可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在教師為主體的監(jiān)控機(jī)制下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)決策符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并且在教師的適時(shí)幫助下，反思語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定并作出調(diào)整，直至形成自我評(píng)估機(jī)制和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

　　依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理念在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中得到不斷深化，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)在線視頻、博客、微博等數(shù)字化平臺(tái)的延展已經(jīng)呈現(xiàn)出超時(shí)空“全民傳播”的典型特征，英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳播學(xué)習(xí)已褪去象牙塔光環(huán)，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地搜索獲得感興趣的英語(yǔ)實(shí)用技能，而且學(xué)習(xí)材料更富有交互性和趣味性。在新媒體網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)漸呈燎原之勢(shì)，大有淹沒(méi)常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、獨(dú)占鰲頭之態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)教師存在的必要性受到質(zhì)疑，教師的角色定位面臨新的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域有不少研究，從自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)看，教師擔(dān)當(dāng)了多重角色，如“顧問(wèn)、評(píng)估者、評(píng)價(jià)者、教材開(kāi)發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等等”。從教師在自主學(xué)習(xí)體系中的地位看，教師起著“輔導(dǎo)員、促進(jìn)者和資源”等作用。由此推論，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用并非減少而是呈現(xiàn)多元化特征。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能知識(shí)，而且自身要具備過(guò)硬的素質(zhì)，除了掌握基本的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)運(yùn)用日新月異的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及不斷豐富輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技能。另一方面，教師應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，不斷監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。因此，在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，外語(yǔ)教師應(yīng)完成組織培訓(xùn)者、干預(yù)監(jiān)督者和教學(xué)評(píng)估者的角色定位，才能順利解決現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，同時(shí)合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。

　　二、教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)整合中的角色定位網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，它主要依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生為教學(xué)主體的個(gè)性化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)框架中居于核心地位，這直接決定了師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教師有必要在現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)整合中實(shí)現(xiàn)組織培訓(xùn)者、干預(yù)監(jiān)督者和教學(xué)評(píng)估者的角色定位。

　　(一)教師作為組織培訓(xùn)者及與學(xué)習(xí)者的關(guān)系在整合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)接受者，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不再受歡迎，而是變成了知識(shí)體系加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是對(duì)整個(gè)課程全面安排的組織者，以及指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者，自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但這并非是認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中將所有的教學(xué)活動(dòng)都交由學(xué)生自己完成，減少師生間的互動(dòng)，在課堂上對(duì)學(xué)生放任自流，這樣只能算是英語(yǔ)的自修課，而不是以教師監(jiān)控為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課堂，否則，教師的作用就真的可以被多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完全取代了，結(jié)果可能是自主學(xué)習(xí)的課堂最終走向荒蕪雜章，不能形成有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

　　事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越為新媒體信息技術(shù)所觸及�；ヂ�(lián)網(wǎng)和手機(jī)等數(shù)字平臺(tái)的超時(shí)空延展，已經(jīng)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程安排的多樣性呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，但是就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、可實(shí)現(xiàn)性和可操作性等因素的判斷，學(xué)習(xí)者往往覺(jué)得眼花繚亂，甚至力不從心。至于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者選擇何種學(xué)習(xí)策略無(wú)異于盲人摸象，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。因而，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮更大的作用，而這一點(diǎn)正是外語(yǔ)教師必須意識(shí)到的，新媒體網(wǎng)絡(luò)無(wú)法替代教師的作用，反而給予教師角色轉(zhuǎn)換的空間，教師應(yīng)在課堂上擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，確切地說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行的是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，首先，教師要明確課程教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)本身，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；其次，教師還要了解學(xué)生現(xiàn)在和過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況，特別是了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的全面分析，教師才可能為自主學(xué)習(xí)者合理組織安排教學(xué)課程，提供有益的教學(xué)策略分析。

　　(二)教師作為干預(yù)監(jiān)督者及與學(xué)習(xí)者的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的努力，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者一旦松懈，很容易就半途而廢，這一點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)者中時(shí)有發(fā)生。實(shí)際上，教師放松了對(duì)學(xué)生的控制程度，具備不同自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的參與程度會(huì)出現(xiàn)較大差異，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)負(fù)面影響，結(jié)果往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的差異加劇。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自控力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用更加頻繁，過(guò)多參與課堂中的交互活動(dòng)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的交互活動(dòng)會(huì)因此受到擠壓，甚至出現(xiàn)畏難、礙于面子不想?yún)⑴c等現(xiàn)象。這時(shí)如果再?zèng)]有教師的有效的、適當(dāng)?shù)目刂�，學(xué)習(xí)很可能會(huì)流于形式，甚至產(chǎn)生怠學(xué)情緒。實(shí)際上，課堂上“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得到嚴(yán)密監(jiān)控和細(xì)致指導(dǎo)是成功教學(xué)的標(biāo)志之一”新媒體網(wǎng)絡(luò)信息固然可以為學(xué)習(xí)者的難題提供一些便利的解答方法，但是自主學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴心理始終存在。語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種特殊的心智活動(dòng)，在一定程度上是一種自覺(jué)意識(shí)的行為控制，而這種自覺(jué)意識(shí)的保持要靠教師有意識(shí)地干預(yù)和監(jiān)督，以克服自主學(xué)習(xí)模式中的盲目性和隨意性。在自主學(xué)習(xí)不同階段，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)障礙，如果能夠及時(shí)由教師來(lái)幫助解決，既能消除學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性，也能夠適時(shí)得到教師對(duì)其進(jìn)步的肯定，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性。教學(xué)上通常監(jiān)督的做法是教師定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄收上來(lái)檢查，以此監(jiān)督學(xué)生完成。在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，筆耕論文，借助于校內(nèi)局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，或以博客、微博、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等形式向?qū)W習(xí)者提供雙向或多向交流平臺(tái)，查閱教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣，整合教學(xué)資源，敦促學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、討論、合作等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，直至形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正成為學(xué)習(xí)的管理者。

　　(三)教師作為教學(xué)評(píng)估者及與學(xué)習(xí)者的關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，教師在完成整個(gè)課程的組織培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的干預(yù)監(jiān)督后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，教學(xué)評(píng)估被認(rèn)為是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：“它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。其中，形成性評(píng)估在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中尤為重要。

　　筆者認(rèn)為，首先，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我能力評(píng)估，包括：新學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始初的水平測(cè)評(píng)，短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差的控制和糾正，學(xué)習(xí)時(shí)間的合理管理，學(xué)習(xí)者相互間評(píng)估方式的制定等。其次，教師應(yīng)在分析學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身各種輔導(dǎo)技能，包括面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上在線輔導(dǎo)技能，并開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材。針對(duì)學(xué)習(xí)者的主客觀需求，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)踐的目的，以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法等，教師必須更加注重個(gè)體化差異，有能力的可以做到為每個(gè)人量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下值得嘗試。師生間雙向交流在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中易于操作，便于實(shí)現(xiàn)。因材施教在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下更有益于體現(xiàn)出教育以人為本的特質(zhì)。另一方面，教材的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)�？紤]到不同自主學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，教師可以細(xì)化教材中可供選擇的不同難度的目標(biāo)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身語(yǔ)言習(xí)得水平選用合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富的背景下，教材的制定還應(yīng)注重整合網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)出的新詞和新文化現(xiàn)象，同時(shí)增加了趣味性、實(shí)效性和動(dòng)態(tài)性等特征。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成難度略高于自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)保持自信心和熱情，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

　　網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，外語(yǔ)教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，這種轉(zhuǎn)換并不是對(duì)教師作用的消解，而是為教師角色的定位提供更加多元化的選擇。外語(yǔ)教師必須從根本上改變授之以“魚(yú)”的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要具備扎實(shí)的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，也要不斷拓展自身的知識(shí)面，不斷適應(yīng)和提升多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而較好完成對(duì)從課程的組織培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的干預(yù)監(jiān)督到課程目標(biāo)的評(píng)估整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的參與；同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，幫助他們學(xué)會(huì)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，做到授之以“漁”。教師的角色定位應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一要求。