本文是作者依據(jù)新課改的精神,以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,努力提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo),認(rèn)真審視了學(xué)習(xí)過程中教師的角色:她不再是權(quán)威、專家、訓(xùn)導(dǎo)者,權(quán)力主宰。而應(yīng)該是一個促進者,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動自我建構(gòu)新舊知識聯(lián)系的一個組織者、激發(fā)者、交流者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。 作者在第一章中試圖從人本主義、建構(gòu)主義找到理論依據(jù),接著在第二章兩種基本學(xué)習(xí)方式—探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)中對教師的促進者角色作了探討。這也是本論文的一個重點。在探究學(xué)習(xí)中,教師如何創(chuàng)造情景,如何讓學(xué)生生疑,如何提供各種支持(咨詢、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo))和服務(wù)(咨詢者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)向?qū)?:在授受式學(xué)習(xí)中,教師在講述時,也是新舊知識聯(lián)結(jié)的引導(dǎo)者;新、舊知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)線索的提供者;學(xué)生舊知識、經(jīng)驗的意識喚醒者;既是先行組織者、學(xué)習(xí)材料及其邏輯順序的呈現(xiàn)、陳述者,也是促進其主動積極接受學(xué)習(xí)的激發(fā)者,他也是和“觀眾”一樣,也是一個討論者,在一定程度上,他也是一個學(xué)習(xí)者。 第三章中對教師作為促進者—促進學(xué)生學(xué)習(xí)、知識意義建構(gòu)的方法策略作了挖掘:如何培養(yǎng)...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者觀點提出
    1. 教師角色的歷史衍變及多重角色
    2. 問題的提出——從知識的“權(quán)威”到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者
    3. 教師——“促進者”角色提出的理論依據(jù)
        3.1 人本主義觀點——教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“促進者”
        3.2 建構(gòu)主義觀點——教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者
        3.3 作者對教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的促進者角色的定位理解——小結(jié)
第二章 兩種基本學(xué)習(xí)方式中教師的“促進者”角色
    1. 探究式學(xué)習(xí)中教師的“促進者”角色
        1.1 科學(xué)探究
        1.2 科學(xué)探究的意義
        1.3 在探究學(xué)習(xí)中對作為學(xué)習(xí)活動中的促進者的教師角色的探討
        1.4 案例1是氧化褪色還是中和褪色?
        1.5 案例2鹽類的水解
    2. 在授受式學(xué)習(xí)中教師作為學(xué)習(xí)活動的促進者角色的探討
        2.1 授受式學(xué)習(xí)
        2.2 先行組織者
        2.3 有意義的講解式教學(xué)的基本步驟和教師行為
        2.4 案例:“物質(zhì)的量”有意義的授受式學(xué)習(xí)
第三章 教師作為“促進者”——促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略
    1. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)——學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略
        1.1 學(xué)習(xí)動機有關(guān)理論
        1.2 培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略
    2. 創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略
    3. 創(chuàng)建有意義的主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的策略
        3.1 有意義的、主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的涵義
        3.2 滿足學(xué)生需求創(chuàng)建主動學(xué)習(xí)課堂的策略
第四章 學(xué)習(xí)活動中教師促進者角色的的實踐研究
    案例一: 鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)中教師的促進者角色
    案例二: 《原電池》一節(jié)教學(xué)——探究學(xué)習(xí)中教師的促進者角色
    案例三: 關(guān)于氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)----授受式學(xué)習(xí)中教師的促進者角色
參考文獻
己取得的研究工作成績，發(fā)表過的論文
致謝



本文編號：4038229