發(fā)布時(shí)間：2020-12-11 00:45

　　文章對(duì)《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》創(chuàng)刊27年來發(fā)表的445篇論文分階段(1991—2000年、2001—2009年、2010—2017年)進(jìn)行主題概念圖分析,以此來探究學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)鍵概念的演化與主題的變遷。學(xué)習(xí)科學(xué)在1991—2000年間圍繞教學(xué)展開,側(cè)重分析知識(shí)表征、概念轉(zhuǎn)變、建模學(xué)習(xí)環(huán)境、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等;在2001—2009年間以學(xué)習(xí)者為中心,聚焦學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、情境與參與;在2010—2017年轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)理論模型、學(xué)習(xí)過程、話語、社會(huì)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)參與。研究表明,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情境化與學(xué)習(xí)科學(xué)化的辨析;理解模型與工具等重要概念的演化,以及厘清環(huán)境、場(chǎng)景、情境等重要概念的異同,來幫助教育決策者、實(shí)踐者在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上推動(dòng)教育改革。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018年12期 第13-20頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

—2017年概念圖

┫?連的主題團(tuán)還有討論（Discussion），這一主題團(tuán)與學(xué)習(xí)共同體密切相關(guān)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)文化學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的所有智能行為都是在一個(gè)充滿設(shè)施和工具、充滿伙伴和合作者的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的[7]。受社會(huì)文化研究的影響，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一些研究者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)和復(fù)雜情境下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)共同體特別是非正式環(huán)境中如在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的研究成了學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。（二）1991—2000年學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念與主題如圖2所示，1991—2000年間，共形成學(xué)習(xí)（Learning）、教學(xué)（Instruction）、教（Teach）、模型（Model）、解釋（Explanation）、導(dǎo)師（Tutor）和討論（Discussion）七個(gè)主題團(tuán)。在這一階段，學(xué)習(xí)（Learning）這一主題團(tuán)的研究主要集中在基于問題的（Problem）學(xué)習(xí)上。先前知識(shí)對(duì)于問題解決起到了重要作用，小組交互（GroupInteraction）、解釋（Explanation）、任務(wù)（Task）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）等方式是促進(jìn)基于問題的學(xué)習(xí)的重要手段。解釋（Explanation）在這一時(shí)期形成主題團(tuán)，是研究學(xué)習(xí)與智能（Intelligence）的重要主題之一，包括自我解釋（Self-explanation）、協(xié)作解釋（CollaborativeExplanation）與問題解釋（Problem-explanation）等。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)（Learning）主題團(tuán)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者的討論（Discussion）進(jìn)行分析，其次是關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)（Experience）。在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)探究式（inquiry）學(xué)習(xí)。有關(guān)場(chǎng)景（context）的討論出現(xiàn)，但尚未成為核心主題。圖21991—200

知科學(xué)中的“知識(shí)建�！币雅c學(xué)習(xí)緊密相連，故而傾向于在學(xué)習(xí)中解讀知識(shí)的建模。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境的研究不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過程的硬件設(shè)施進(jìn)行探索，而是圍繞教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和建模[2]。因此，這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)———智能導(dǎo)師系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)師與認(rèn)知導(dǎo)師多指在計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境中通過人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持，這與尚俊杰等對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域第一階段的文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果吻合[8]。（三）2001—2009年學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念與主題如圖3所示，2001—2009年間，共形成了學(xué)習(xí)（Learning）、學(xué)習(xí)者（Student）、知識(shí)（Knowledge）、過程（Process）、技術(shù)（Technology）、情境（Situation）和參與（Participation）七個(gè)主題團(tuán)。在這一時(shí)期，除學(xué)習(xí)（Learning）依然占有最為重要的核心主題團(tuán)的位置，其他主題團(tuán)都分化為較小的主題，新涌現(xiàn)出的核心主題團(tuán)為知識(shí)（Knowledge）、參與（Participation）、過程（Process）、技術(shù)（Technology）和情境（Situation）。這一階段的特點(diǎn)是更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程、參與情況，以及學(xué)習(xí)的情境化。圖32001—2009年主題概念圖（N=173篇ThemeSize=50%Rotation=0°）對(duì)比這一時(shí)期跟上一時(shí)期的主題概念圖可以發(fā)現(xiàn)，與教（Teach）密切相關(guān)的三個(gè)主題團(tuán)教師（Teacher）、導(dǎo)師（Tutor）和教學(xué)（Instruction）已經(jīng)被分化了，而新增了學(xué)習(xí)者（Student）主題團(tuán)，表明這一時(shí)期學(xué)習(xí)科學(xué)家們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)中如何教與搭建智能導(dǎo)師系統(tǒng)，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者為中心來探討學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與實(shí)踐中的思考（Thinking）與投入（En

【參考文獻(xiàn)】：
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