在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的大力推動下,信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合正在如火如荼地進行。但不少問題也隨之出現(xiàn)。由于人們對這種“整合”認識的層次和深度不同,語文教改并沒有從根本上摒棄舊的教學(xué)理念;傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法在教學(xué)中仍占統(tǒng)治地位。許多所謂“整合”本質(zhì)上還是將信息技術(shù)定位為“傳遞——講授”模式下教與學(xué)的輔助工具,違背了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初衷。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式還有待改善,信息時代的閱讀能力和素養(yǎng)還有待于提高。本文所論信息技術(shù)下閱讀教學(xué),即是針對這些問題提出來的。目的是尋找信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的切入點,充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建語文閱讀教學(xué)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探討并實踐信息技術(shù)應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)的有效途徑。全文共分四部分。第一部分,從仍占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)分析入手,介紹當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)教學(xué)實踐,總結(jié)傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)點和缺陷,確定信息技術(shù)的繼承點和生長點;繼而分析當(dāng)前信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的表現(xiàn)形式,反思到教師雖然已經(jīng)重視信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用,但信息技術(shù)應(yīng)用下的閱讀教學(xué)仍存在教師主導(dǎo)過度,學(xué)... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
    （一） 仍占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)
    （二） 對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的反思
二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
    （一） 新課程中有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)的基本理念與要求
    （二） 信息技術(shù)為優(yōu)化閱讀教學(xué)提供技術(shù)支持
三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)
    （一） 以信息技術(shù)的多重性,構(gòu)建學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)的層次性
    （二） 以信息技術(shù)的開放性,構(gòu)建和諧師生關(guān)系
    （三） 以信息技術(shù)的交互性,增強學(xué)習(xí)（教學(xué)）評價的綜合化
    （四） 信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的一般原則
四、信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的實踐
    （一） 構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的理想環(huán)境
    （二） 利用信息技術(shù),變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
    （三） 信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實踐反思
結(jié)語
注釋
參考文獻
后記
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄



本文編號：2908137