本研究從專長角度研究中學生的學習能力，并對形成中學生學習能力的主渠道——課堂進行研究，選取課堂學習策略、課堂學習動機和課堂學習風格這三個變量來衡量新手——熟手——專家型學生的差異。 研究結果表明：(1)專家型學生、熟手型學生和新手型學生的課堂學習策略水平呈現(xiàn)出由高到低的變化趨勢，并且專家型學生與熟手型學生的變化幅度要大于熟手型學生與新手型學生的變化幅度；(2)專家型學生在深層型動機、成就型動機方面顯著高于熟手型學生和新手型學生，在表面型動機上則相反；(3)三者僅僅在積極主動型學習風格上存在顯著性差異；(4)新手型學生的表面型動機、深層型動機和成就型動機與課堂學習策略均存在顯著的正相關，表面型動機是新手型學生課堂學習策略的有效預測變量；(5)熟手型學生的表面型動機、深層型動機和成就型動機與課堂學習策略存在顯著的正相關，深層型動機是熟手型學生課堂學習策略的有效預測變量；(6)專家型學生的深層型動機、成就型動機與課堂學習策略呈顯著正相關，深層型動機和成就型動機對專家型學生課堂學習策略具有顯著的預測作用；(7)不同類型學生的課堂學習風格與課堂學習策略均有顯著的相關，回歸分析表明，不同類型的學習風格對不同類型學生的課堂學習策略具有不同的預測力；(8)在發(fā)展中學生學習能力的過程中，我們要針對不同類型學生的特點，有目的地進行教育和指導，使新手型學生和熟手型學生盡快地成長為專家型學生。
【學位單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G441
【文章目錄】：
內(nèi)容提要
SYNOPSIS
中文摘要
1 引言
2 研究現(xiàn)狀及問題的提出
    2.1 關于專長的研究概述
    2.2 課堂學習策略研究概述
    2.3 課堂學習動機研究概述
    2.4 課堂學習風格研究概述
    2.5 問題的提出及研究假設
3 研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究工具
    3.3 施測過程及數(shù)據(jù)處理
4 研究結果
    4.1 中學生課堂學習策略、課堂學習動機與課堂學習風格的總體情況
    4.2 新手-熟手-專家型學生課堂學習策略、課堂學習動機與課堂學習風格的狀況
    4.3 新手-熟手-專家型學生課堂學習策略、課堂學習動機與課堂學習風格的關系研究
    4.4 新手-熟手-專家型學生課堂學習策略、課堂學習動機與課堂學習風格的回歸分析
5 分析和討論
    5.1 新手-熟手-專家型學生課堂學習策略、課堂學習動機和課堂學習風格的狀況
    5.2 新手-熟手-專家型學生課堂學習策略、課堂學習動機與課堂學習風格的關系
    5.3 對發(fā)展中學生學習能力的啟示
    5.4 研究的不足及未來研究展望
6 結論
注釋
參考文獻
附錄
攻讀學位期間承擔的科研任務與主要成果
致謝
個人簡歷
福建師范大學學位論文使用授權聲明

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前3條

1 孫煥珍;四川省彝族中學生英語學習相關因素調查研究[D];西華大學;2011年

2 劉喜鴿;職校生個體差異的狀況及其教學策略研究[D];華東師范大學;2008年

3 肖薇;基于專家任務模型的學習活動設計[D];揚州大學;2010年

本文編號：2863188