發(fā)布時(shí)間：2020-10-29 12:19

　　 本文旨在以修辭理論為指導(dǎo)分析和描述教學(xué)中教師言語和行為的特點(diǎn)并探討教學(xué)效果的提高與修辭技巧的關(guān)系。 其實(shí)，從修辭的角度來說，教師就是典型的修辭者，演說家，而學(xué)生就是聽眾。亞里斯多德是西方較早對修辭進(jìn)行研究的學(xué)者。本文主要引用他提出的修辭的三大訴諸方式“道德訴諸”，“情感訴諸”，“邏輯訴諸”以及其它相關(guān)的修辭學(xué)觀點(diǎn)來分析教師的言語行為藝術(shù)。亞里斯多德認(rèn)為成功的演說者要說服聽眾主要從“道德”，“情感”，“邏輯”三個(gè)方面進(jìn)行訴諸，這是讓聽眾在心理上接受他們的看法，并在行動(dòng)付諸實(shí)現(xiàn)的主要手段。首先，演說者本人的言談舉止要體現(xiàn)一定的道德修養(yǎng)。其次，演說者的言語必須要關(guān)注到聽眾對相關(guān)論題的情感。還有，演說者所說的話語也必須要符合邏輯，合情合理。其實(shí)，他的修辭學(xué)觀點(diǎn)和教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的行為是有一定聯(lián)系的。大教育家孔子就說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！�(揚(yáng)伯峻，1963)教師作為人類文明的傳遞者，必須具有廣博精深的知識(shí)，精湛的教學(xué)技巧。此外教師還必須具有高尚的品格修養(yǎng)。只有這樣才能有言傳身教，為人師表的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎和熱愛。因此，本文研究的目的是從修辭的角度來分析研究教師與學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通，教師的言語行為如何感染學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 當(dāng)代修辭學(xué)理論認(rèn)為修辭是一門如何有效表達(dá)的藝術(shù)，是人們運(yùn)用話語促使他人形成一定的態(tài)度或引發(fā)一定行為的交際行為。(Burke，1954)教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際上也是一種促使他人在態(tài)度和行為上有一定的改變。換句話說，教學(xué)行為與修辭行為是分不開的，只要運(yùn)用到語言就離不開修辭。 修辭不是教學(xué)中唯一的對象和方法，它并不能完全取代常規(guī)的教學(xué)方法，但是它在教學(xué)過程中確實(shí)有著獨(dú)特的地位和作用，恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法能夠提高和影響教學(xué)語言的表達(dá)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的思想道德并促使他們在思想行為上有一定的改變。本文希望能給從事教學(xué)的老師帶來一些啟示。
【學(xué)位單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G420;H05
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
Part Ⅰ. Introduction
Part Ⅱ. Basic Concepts of Rhetoric
    2.1 Basic Concepts of Western Rhetoric
        2.1.1 Traditional Western Rhetoric
        2.1.2 Contemporary Western Rhetoric
    2.2 Basic Concepts of Chinese Rhetoric
        2.2.1 Traditional Chinese Rhetoric
        2.2.2 Contemporary Chinese Rhetoric
    2.3 Significance of Rhetoric in Teaching
Part Ⅲ. Rhetorical Analysis of Arts of Teaching
    3.1 Analysis of Logos, Ethos, and Pathos
        3.1.1 Logos
        3.1.2 Ethos
        3.1.3 Pathos
    3.2 Analysis of Style and Delivery
        3.2.1 Style
        3.2.2 Delivery
    3.3 Analysis of Identification
Part Ⅳ. Employment of Rhetorical Skills in Teaching
    4.1 Nature of Teaching
    4.2 Restraining Factors in Teaching
        4.2.1 Logical Factors
        4.2.2 Affective Factors
        4.2.3 Ethical Factors
    4.3 Teachers' Language Art
        4.3.1 Characters of Teachers' Language Art
        4.3.2 Principles of Teachers' Language Art
        4.3.3 Roles of Teacher's Language Art
        4.3.4 Approaches to Language Art Learning
        4.3.5 Practice of Language Art in Classroom
    4.4 Characters of a good teacher
        4.4.1 Survey of teachers' opinions
        4.4.2 Survey of students' opinions
Part Ⅴ. Conclusion
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Bibliography
Acknowledgements
攻讀碩士學(xué)位其間研究成果

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李妍紅;基于新課程目標(biāo)的教師教學(xué)行為藝術(shù)研究[D];陜西師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2860891