發(fā)布時間：2020-09-14 10:51

　　 隨著終身教育以及教師專業(yè)發(fā)展理論的深入人心，人們已經認識到教師教育是一個連續(xù)的一體化過程。它包括教師的職前、入職、在職三個階段。但在實踐過程中，不論是我國還是其它各國，入職教育都是教師教育中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。 入職教育不是理論的建構，而是現(xiàn)實中確確實實存在的問題，其解決方式也必定不能憑空想象，而要依據現(xiàn)有的實際情況與成功經驗。世界各國中，在教師入職教育上做的比較好的國家主要有美國、英國、日本。由于同受儒家文化的影響以及教師教育制度上的相似性，所以本文將從中日比較的角度進行研究，試圖參照與借鑒日本的成功經驗，為我國教師入職教育提供一點有益的借鑒與啟示。 本文在對中日教師教育系統(tǒng)(教師的培養(yǎng)、錄用、研修)簡要介紹的基礎上，主要運用比較法，從入職教育制度的產生歷程及背景、實施體制、研修內容與方式、實施效果及存在的主要問題等幾個方面進行比較與分析。試圖在找出其異同的基礎上，厘清其內在的影響因素。為我國教師入職教育的理論與實踐提供一些形式之外的參考建議。
【學位單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G451.1

【引證文獻】

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1 余衛(wèi)東;;體育教師入職教育內容方法與效果的研究[J];阜陽師范學院學報(自然科學版);2011年02期

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1 趙惠君;“校園內的公共服務”：高校教師崗前培訓改革與發(fā)展研究[D];湖南師范大學;2011年

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2 謝珍;加拿大安大略省“新教師入職指導計劃”（NTIP）研究[D];西南大學;2011年

3 王景;民族地區(qū)中小學新教師入職教育研究[D];廣西師范大學;2008年

4 張松;中學生物初職教師入職教育的現(xiàn)狀調查及對策研究[D];華東師范大學;2008年

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本文編號：2818085