摘　要：

摘　要：flash動畫設(shè)計與制作課程教學改革的基本理念是倡導自主學習，合作學習，探究學習。本文研究的基本內(nèi)容是從教與學的關(guān)系來看，教學方式和評價方式?jīng)Q定學習方式。因此，本文旨在研究促進學生自主合作探究學習的教學策略和評價方式，實現(xiàn)課程標準中全新的教學情境設(shè)計，學生分組合作學習的教學方法及動態(tài)式的控制與評價機制，分期分批收獲實踐成果，能夠形成切合實際的考核標準與評分制度指導整個教學過程。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：flash動畫　自主學習　課程改革
 

　　1　flash動畫設(shè)計與制作課程的教學改革目的

　　當今世界科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識更新周期縮短，學生在學校里學習的知識顯然不能滿足他們今后發(fā)展的需要，而能力的獲得使他們終身受益。教師在課堂上要充分注重學生獨立思考，要讓學生在感知知識的發(fā)生過程中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，進而獲取今后生存所必需的能力、意志、品質(zhì)，等等。本文也是摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，提出課堂教學中采取學生合作自主學習的方式，重點放在改變學生的學習方式,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神上，在此基礎(chǔ)上進行具體模式構(gòu)建及評價體系的研究工作。

　　1.1　構(gòu)建新型學習模式

　　探索在新課程改革背景下，構(gòu)建新的教學與學習模式合作學習的不同形式，尋求各種形式在教學中具體操作程序，通過不斷的教學實踐活動加以逐步完善。在逐步建立起多種合作學習模式的同時，研究教師在教學中對合作學習組織的策略，調(diào)控的方法。最后，探索出一套針對合作性學習的科學性和操作性強、具有實效性的評價機制。同時，項目研究自主合作探究學習方式的生成，是以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生自主、合作、探究學習的課堂教學新模式。

　　1.2　研究促進學生自主合作探究學習的教學策略體系

　　強調(diào)教學策略是以"學生發(fā)展為本"為核心理念，立足于改變學生的學習方式，倡導自主合作探究，并根據(jù)活動主體的學習特征來運用不同的教學策略，構(gòu)建出具有可操作性、實踐性的教學策略體系。

　　2　學生自主學習合作方式的建構(gòu)與評價策略的實施

　　flash動畫設(shè)計與制作課程教學如何改變傳統(tǒng)的以教師傳授為中心，轉(zhuǎn)向以學生的交往與合作學習為中心，指導我們更好地創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

　　2.1　改變傳統(tǒng)的教學模式，深入挖掘教材內(nèi)容

　　小組合作學習是課程倡導的學習方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，不是每節(jié)課都要搞，也并非所有的教學任務(wù)都要通過合作學習活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不可替代的獨特地位和作用。項目要求對課程使用教材內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，積極選擇能夠發(fā)揮學生主觀能動性的案例。

　　2.2　切實解決學生學習中的知識需求與心理需求

　　自主合作學習必須建立在學生知識需求與心理需求基礎(chǔ)之上。在自主合作學習中，教師十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動之中，培養(yǎng)學生的合作情感。近年來，高職生源的層次參差不齊表現(xiàn)的很突出，學生基礎(chǔ)較差，，在課堂上主動發(fā)表自己觀點和見解的意識欠缺，在學習上的合作意識更為薄弱，常常出現(xiàn)這樣的情景：老師提出問題，讓學生合作討論，無人舉手回答老師問題;有些學生學困生想回答，但看到老師的目光只盯著學習好的學生，便放棄了回答問題的念頭;如果實現(xiàn)真正意義上的合作學習，真正滿足學生對知識的需求，滿足學生的心理需求，課堂就會充滿生機與活力。

　　2.3　合理組織小組合作學習

　　構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，如何優(yōu)化合作學習小組是我們研究的另一問題。在合作學習中，大部分是6人一組，每個班4～5組。根據(jù)學生性別、學習成績、個性特征、能力水平等方面的差異，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，就有了一定的難度。我校的研究圍繞如何根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，運用組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人力資源，使小組成員之間具有互補性，小組之間力求均衡，便于公平競爭展開。

　　2.4　優(yōu)化教學的評價方法

　　決定合作學習是否能取得良好效果的一個重要因素是對小組合作學習的評價，由于我們的老師因為評價不合理，極大地挫傷學生合作的積極性，影響學生學習的實效性現(xiàn)象。教師如何改變傳統(tǒng)的評價方法對合作學習制度及評價體系的確立起著至關(guān)重要的作用。

　　3　研究意義

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還缺乏突破性的進展，開展促進學生自主合作探究學習的策略與評價課題研究將繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學成果，將成為課堂教學改革的新的生長點。學生flash動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧，使學生具有較強的flash動畫制作能力、良好的語言文字表運能力，并養(yǎng)成誠信、刻苦、善于溝通和團隊合作的職業(yè)素質(zhì)，成為符合網(wǎng)站開發(fā)、廣告設(shè)計、電子雜志、游戲開發(fā)等專業(yè)人才培養(yǎng)目標的社會急需的動畫制作專業(yè)技能型人才。