發(fā)布時間：2016-10-14 09:03

  本文關(guān)鍵詞：遠程教育中基于自主學習的導(dǎo)學策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

畢業(yè)論文

摘要：在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生處于“準分離”狀態(tài)，因此，強調(diào)學生的“自主學習”和教師的“導(dǎo)學”顯得10分必要。本文分析了在遠程開放教育中影響學生自主學習的主要因素，從目標引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方面，介紹教師導(dǎo)學的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。
關(guān)鍵詞：遠程開放教育；自主學習；導(dǎo)學策略
遠程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是1種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠程教育，包括廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育學院、1些高校或者中學在正規(guī)課堂學習之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱”。其優(yōu)點是可以不受時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行自主學習，為那些因為各種原因而不能參加常規(guī)院校學習的學生提供1種靈活方便的接受高等教育的機會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠程不‘遠’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴重，筆者結(jié)合多年成人教學的經(jīng)驗和實踐，在本文中就遠程開放教育中基于學生自主學習的導(dǎo)學策略進行了探討。
1、現(xiàn)代遠程開放教育中教與學的關(guān)系
遠程教育的基本矛盾就是“師生準分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導(dǎo)致了教師“教”的行為和學生“學”的行為是相對異步的，它要求學生在學習中具有1定的自主性，才能夠保證順利完成學業(yè)，因此，遠程開放教育1直在努力倡導(dǎo)學生的自主學習。學生并不是天生就有自主學習能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學習過程的控制能力，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學生自主學習的時間增加，教師應(yīng)該提供的教學輔導(dǎo)工作卻減少了，于是自主學習變成了學生的“自由學習”和“自己學習”，學習效率、學習效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學習走入了實踐誤區(qū)，究其原因，是對遠程開放教育中教與學關(guān)系處理不當所致。
真正的教學過程應(yīng)當說是教學的主體——教師與學習的主體1學生交互作用的過程，這就意味著在教學過程中，教師和學生面對教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等共同客體，1個履行“教”、完成主導(dǎo)的任務(wù)，另1個完成“學”、承擔主體的功能。在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生相對分離，教學相對異步，因此教師“導(dǎo)學”的行為和學生“自學”的行為更需要相輔相成。學生自學中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。從事遠程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨特的地位與作用。教師將不再扮演權(quán)威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學習促進者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進1步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)時代如何研究、設(shè)計、實施和評價1種課程計劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單1的知識傳授者變成了教學資源的開發(fā)者、教學活動的組織者、學習計劃的指導(dǎo)者、學習方法的咨詢者、學習內(nèi)容的導(dǎo)航者、學習成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學生作為教育主體的作用。在遠程開放教育中，教師能否提供行之有效的導(dǎo)學支持往往成為學生自主學習成敗的關(guān)鍵。
2、現(xiàn)代遠程教育中影響學生自主學習的因素分析
現(xiàn)代遠程教育中大力提倡學生的自主學習，學生自主學習過程中遇到的問題涉及了方方面面，以下主要從學生和教師兩個層面來分析。
(1)學生層面的影響因素
在我國，參加現(xiàn)代遠程教育的學生多數(shù)為在職成人。據(jù)統(tǒng)計，上海電視大學2004年至2006年入學的專科學生中在職學習者約占87％，本科學生中在職學習者約占96％嘲，由于在職工作的特點使得成人學生在自主學習中表現(xiàn)出1些共性的問題。
1．遠程開放學習者學習動機明確，但功利性強
上海電大的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35％的學生報讀電大目的是為了“獲取畢業(yè)文憑”，35％的學生為了“提高素質(zhì)”，19％的學生為了“工作需要”，11％的學生為了“晉升謀職”�？梢钥吹�70％的成人學生參與遠程教育的動機明確，就是為了獲得學歷文憑和提高素質(zhì)。
豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗使得成人學生往往強調(diào)實用性學習。有學生在上海電大網(wǎng)上論壇中說：“我們中大多是成年人，我們不能像應(yīng)屆畢業(yè)生那樣，到了畢業(yè)還說‘我剛畢業(yè)，需要生活實踐’，我們必須邊學邊用，學了就會用，否則到了畢業(yè)光有1張文憑有什么用呢?”成人學生珍惜他們在學習上投入的時間和金錢，期望從學習中得到回報，教師應(yīng)當充分利用成人的這種特性，將學生學習的外在動力轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ�識本身感興趣的內(nèi)在學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們進行自主學習，最終完成學業(yè)。
2．遠程開放學習者在學習時，缺乏自主學習的準備和方法
在上海電大入學新生的問卷調(diào)查中，有這樣1個問題：你最希望采取哪1種學習形式?學生的選擇是：有重點的面授輔導(dǎo)38％，系統(tǒng)講解28％(這兩項合計為66％，可見面授輔導(dǎo)依然是學生最喜歡的學習方式)，網(wǎng)上學習17％，自主學習12％，電視教學5％。
在我們國家，學生將“上學”主要理解成“上課聽講”，他們甚至認為自己看書學習就不算“上學”。由于受傳統(tǒng)學習方式的影響，參加遠程教育的學生依然鐘情于傳統(tǒng)的教師面授，對其他的教學組織形式則不感興趣或者難以適應(yīng)。盡管工作忙，但他們依然愿意在工作之余來參加面授輔導(dǎo)。這可以從幾個方面來解釋：第1，通過聆聽面授教師的系統(tǒng)講解，可以省去自己看書的時間。第2，他們沒有掌握自主學習的方法，通過看書不能獨立發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，依然停留在跟著教師走的學習狀態(tài)。第3，他們在自學過程中容易感到自己的孤立無援，因而更愿意到學校去與人進行交流。
3．遠程開放學習者對網(wǎng)絡(luò)學習的不適應(yīng)
香港公開大學張偉遠博士做的1項調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)上教材不能完全替代印刷教材。從學生網(wǎng)上學習的體驗來看，大部分學生喜歡使用印刷教材，而不是網(wǎng)上教材。他們感到長時間面對計算機屏幕進行閱讀、做筆記很困難，不利于確定學習重點和進行復(fù)習。作為現(xiàn)代遠程教育1種新的學習形式——網(wǎng)絡(luò)學習，需要學生改變以往的學習習慣。在掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)操作技能的基礎(chǔ)上，他們需要逐漸適應(yīng)面對計算機屏幕進行閱讀、思考和記錄，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加以選擇，同時要善于在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學習者進行交流。但是，因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學習者在面對論壇討論時習慣于做旁觀者，傾聽別人的發(fā)言，但卻不愿發(fā)表自己的見解。
(2)教師層面的影響因素
聯(lián)系當今我國現(xiàn)代遠程開放教育中出現(xiàn)的“遠程教學”變成簡單的“課堂搬家”，，“學習資源”變成簡單的“網(wǎng)頁教材”，“過程評價”變成“平時作業(yè)”，“教學互動”變成“網(wǎng)上聊天”等異化現(xiàn)象，究其原因在于教師對遠程教育中學生的心理特點、遠程學習的規(guī)律等缺乏足夠的了解。
1．教育觀念不適應(yīng)，缺乏服務(wù)觀念
在全面推進高等教育大眾化和構(gòu)建終身教育體系的今天，仍然有相當1部分從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單1的班級教學模式，以教師、教材、課堂為中心，不肯放下教師作為知識傳授者的權(quán)威性。遠程開放教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，培養(yǎng)良好的學習習慣、學習技能，提高自主學習能力。教師要適時、自覺地進行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學生服務(wù)的教學理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)�學主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建1個開放的民主的學習環(huán)境。
2．教師角色不適應(yīng)，缺乏平等觀念
現(xiàn)代遠程開放教育中的學習者大多數(shù)是成人、在職學習，他們的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)趨向成熟，他們的社會實踐經(jīng)驗非常豐富。在信息化社會，知識更新速度的不斷加快，使得教師和學生站在了同1條起跑線上。而有1部分教師并不愿意承認這1事實，他們依然揮動著“指揮棒”，按照固有的知識體系照本宣讀。作為從事遠程開放教育的教師必須要有平等的觀念，必須勇于承認自己也是1個學習者。由以“我”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W員營造1個平等、愉快的學習氛圍。
3．教學方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念
傳統(tǒng)的教學方式比較單1，只要1根粉筆、1塊黑板、1本教材，教師基本上以個體的形式就可以單 獨完成教學任務(wù)。遠程開放教育不同于傳統(tǒng)教育之處 在于構(gòu)建適于學生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的 教學模式，教師需要采取多種多樣的教學形式和手 段，教給學生自主學習的方法，為學生提供有效的豐富的學習資源。而教學方式的多樣性和復(fù)雜性決定了 單靠教師個體無法完成課程教學任務(wù)，需要有若干名 教師以及學校的相關(guān)部門成員組成團隊，協(xié)同工作，依靠集體的力量，才能保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)。

3、自主學習的導(dǎo)學策略
所謂自主學習，就是指在沒有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學生自身規(guī)劃并進行有目的的系統(tǒng)學習。在遠程教育領(lǐng)域，師生相對分離的特點使得學生不得不處于“自主”的學習狀態(tài)。如果缺乏有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，學生的學習將出現(xiàn)“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，效率不高，效果也不好。因此，教師的適度引導(dǎo)是非常必要的，這種指導(dǎo)強調(diào)以學生主體性的發(fā)揮為前提，與傳統(tǒng)“滿堂灌”有著本質(zhì)區(qū)別，變“教學”為“導(dǎo)學”被越來越多的人接受和認同。
筆者認為遠程開放教育中教師的導(dǎo)學策略主要包括目標引導(dǎo)策略、面授輔導(dǎo)策略和網(wǎng)絡(luò)學習導(dǎo)學策略，而在這些策略實施的過程中，注重師生之間的交互則顯得非常重要，始終貫穿于導(dǎo)學的全過程。
(1)目標引導(dǎo)策略
在遠程教育總體培養(yǎng)目標下，教師需要制定課 程的教學目標和面授輔導(dǎo)課的教學目標，引導(dǎo)學生 建立自己的學習目標、喚醒學生的學習需求。
1．制定個性化的學習目標
引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際情況制訂個性化的學 習目標，對于促進他們的自主學習具有10分重要的意義。個性化的學習目標有助于學生合理安排學習過程，指引其正確的學習方向，并且學生可以隨時檢測自己的學習進度。在海量信息構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學習空間中，學習目標可以像航標1樣，使學生的學習始終有1個明確的方向。制定學習目標，還可以讓學生對學習后達到的標準有1個清晰的認識，防止遺漏知識點，自我檢測學習的結(jié)果。
2制定具體的課程教學目標
課程目標是根據(jù)具體的學習領(lǐng)域和學生的發(fā)展情況，用行為目標的形式把寬泛的目標分解得更加具體，通常也被用來作為課程標準。這種以行為方式陳述的目標可以幫助教師界定1門課程或1系列教程的目標，因此常被稱為“課程目標”。教師設(shè)計課程學習目標應(yīng)具有可操作性，要和具體的教學活動相關(guān)聯(lián)。目標中要明確課程地位和課程性質(zhì)，使學生了解課程在所學專業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)中占有的地位，為他們規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3．制定精確的導(dǎo)學目標
教師設(shè)計具體輔導(dǎo)目標的策略應(yīng)把握兩點：其1，學習目標具體化。學習目標應(yīng)是教師經(jīng)過篩選的、讓學生接受的特定信息，能清晰地知道教師的引導(dǎo)方向，免受其他信息的干擾。其2，學習目標簡單化。將學習內(nèi)容分解成1系列的層次，對每1層次的學習內(nèi)容，都設(shè)計與之相對應(yīng)的學習目標，使得學生在1個學習時間內(nèi)能夠比較容易地完成。
(2)面授輔導(dǎo)策略
現(xiàn)代遠程開放教育必須以學生的自主學習為主，但必要的面授輔導(dǎo)還是需要的�；裟凡�格認為：“整個面授教學的重要部分應(yīng)正確地視為有指導(dǎo)的教學會談。”通過面授教學，可以督促學生學習的進度，幫助學員解決學習過程中的疑點和難點，聯(lián)絡(luò)師生、生生之間的感情，增強學生的歸屬感。面授輔導(dǎo)的不便之處在于它要求學生必須要到場，對于工作兼學習的成人而言，這無疑是困難的。因此，在遠程開放教學中面授輔導(dǎo)應(yīng)盡量少組織，但是要精心組織，而且可以讓學生有選擇來還是不來的余地，不來的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)等其他方式進行學習。
1．選擇重點內(nèi)容進行講解
工學矛盾的壓力使得學生參加面授輔導(dǎo)具有1定的困難，并且?guī)в袠O強的目的性，因此，教師應(yīng)該對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學、學生自主學習3者的內(nèi)容進行整體設(shè)計在輔導(dǎo)課上充分利用時間，幫助學生解決學習中的重點、難點問題。教師針對不同的學習內(nèi)容采取不同的輔導(dǎo)方法：重點講授、案例教學等，宗旨就是為了學生的學習需要，而不是教師的教學需要。
2．注重學習方法引導(dǎo)，做到授之以漁
現(xiàn)代遠程教育就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，以適應(yīng)終身學習的需要。遠程學習方法應(yīng)當涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域獲取新知識的能力和意識。對于具體學科的學習方法則應(yīng)當貫穿在課程學習過程之中，與內(nèi)容的學習同時進行。針對成人學生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們在掌握理論知識的同時，還應(yīng)重點了解知識如何在實踐中應(yīng)用，“學以致用”才能夠真正激發(fā)學生進1步學習的積極性，提供學習的動力。
3．組織學習小組，開展合作學習
教師在組織面授輔導(dǎo)的時候，除了鼓勵學生根據(jù)自己的學習習慣和情況選擇適合自己特點的方式進行自主學習之外，也可以根據(jù)學生入學水平測試的成績、工作居住地點、從事職業(yè)等的異同組織建立不同的學習小組，通過小組學習討論的方式解決疑難問題，小組成員之間交流學習信息和資料，共享學習方法和心得，增強學習信心，在互幫互助中工同提高。
(3)網(wǎng)絡(luò)學習中的引導(dǎo)策略
遠程開放教育中，教師應(yīng)該通過教學資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒學生網(wǎng)絡(luò)學習的潛在能力，并采取適當?shù)牟呗砸龑?dǎo)學員積極參與網(wǎng)上學習與交互，使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習真正發(fā)揮作用。
1．幫助學生掌握學習技術(shù)及手段
現(xiàn)代遠程開放教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的1種新型的學習方式，因此，教師除了自己能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，還要幫助學生掌握必要的遠程學習技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)學習的手段，如通過多種媒體(文字教材、光盤、課件)、網(wǎng)絡(luò)、e-Mail、BBS網(wǎng)上討論等方式進行學習。學生在老師的指導(dǎo)下，可以有目的有重點地安排網(wǎng)上學習時間和內(nèi)容，學會通過電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學的幫助，解決學習中的困難，讓學生知道師生時空上的分離并不等于學習的孤立無援，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為遠程教育的師生和生生之間的交互提供了10分便捷的交流平臺。
2．教會學生有效利用學習資源
網(wǎng)絡(luò)的1大優(yōu)勢就在于它能夠提供廣泛的學習資源，但是過多的網(wǎng)絡(luò)資源會讓學生無所適從，這是1個值得關(guān)注的問題。教師在建設(shè)和提供教學資源時必須考慮到優(yōu)化設(shè)計和恰當組織，可以在重、難點輔導(dǎo)材料、教學視頻等常規(guī)教學資源之外，設(shè)置1些問題庫、素材庫或者學生的學習成果庫。教師通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關(guān)注，由此引導(dǎo)大家進1步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習。
3．激勵學生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論
在學習過程中，對于學生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的見解或者提出的問題，教師應(yīng)及時給予回答。對于遠程學習的學生來說，教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)學習討論中，教師的組織是否到位是至關(guān)重要的。
教師在具體組織時應(yīng)注意以下3點：第1，設(shè)置的討論題要么是大家感興趣的，要么是能產(chǎn)生不同見解的，也可以出自于學生，教師應(yīng)鼓勵學生經(jīng)過深思熟慮之后將自己感到疑惑的問題提出來。第2，在學習活動的初期，適當?shù)膹娭拼胧┮彩潜匾�的，例如要求每個學生要發(fā)1定數(shù)量的帖子，對發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)當做具體的要求，如每次回帖的字數(shù)要求，內(nèi)容與主題相關(guān)性要求等，通過這種強制可以讓學生養(yǎng)成積極參與的習慣。第3，討論開始時，學生在思考也在觀望，看別人對該問題有何看法，同時比較自己的看法會不會引起別人的嘲笑。這時就需要教師為學生的討論提供合適的支架，使討論在1定的程度和水平上進行。例如可以提供參與討論的相關(guān)知識線索，如指定閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，使大家對將要討論的話題有1定的了解，從而建構(gòu)自己的理解。
4、注重師生之間的交互
對遠程教育來說，學習者與教學機構(gòu)、學習指導(dǎo)者之間的相互關(guān)系，學習中的愉悅感和感悟力是學習活動中的中心。感悟力與歸屬感使學習者提高了學習的積極性，對他們的學習產(chǎn)生積極和正面的影響。
基于信息技術(shù)的遠程教育的最大特點就是師生之間和生生之間交互的增加，這種交互可以通過面對面、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進行。教師在導(dǎo)學過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于學生進行社會性交互的環(huán)境，應(yīng)針對不同的學生提供不同的心理和技能輔導(dǎo)，激勵他們在學習過程中勇于發(fā)表自己的見解，從而使其逐漸具備良好的交互技能。在學習過程的各個階段，要求學員對自己的學習狀況進行總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成自我反思的良好習慣。
通常有觀點認為遠程教育的學員多為成人，他們的人生觀已經(jīng)成型，教師的主要職責就是對學生進行知識的傳授，對學生思想方面的影響則較少。但是上海電大的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“請描述你心目中電大最好的教師”，很多學員依然將“關(guān)心學生”“耐心細致”“學識淵博”“平易近人”等作為好教師的代表，這充分反映了遠程教育中教師的個人魅力和素質(zhì)依然是最令學生欣賞的，通過在網(wǎng)絡(luò)中或者現(xiàn)實生活中與學生的交流互動，教師的言談舉止可以對學生產(chǎn)生潛移默化的正面影響。
隨著學習的深入，不同的學生可能會有不同的學習需求：想要進1步求學，需要老師給以特殊的學習方法引導(dǎo)；有的則在理論聯(lián)系實際的過程中有疑問需要老師進行指導(dǎo)等等，這就需要教師主動與學生聯(lián)系，對學生學習過程中的疑難問題進行耐心解答，讓學生少走彎路，引領(lǐng)學生了解學科前沿的發(fā)展。學生通過參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論，可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距；通過與別人分享自己的觀點，可以對問題有更新的認識；通過與教師或?qū)＜业膶υ�，可以了解解決問題的方法和思路，這些都是個人獨自學習所不具備的。
綜上所述，針對現(xiàn)代遠程開放教育的特點，教師對學生學習的導(dǎo)學應(yīng)注重從目標引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方面著手，幫助其樹立明確的學習目標，對于學習中的重點、難點和疑點進行適時的面授輔導(dǎo)，對于學生在自主學習過程中的學習方法和學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行指導(dǎo)。在學生學習的整個過程中，教師可以通過教材編寫、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學等為學生創(chuàng)設(shè)良好的交互環(huán)境，主動關(guān)心學生的學習，為學生的學習提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學生順利完成學習的重要保證，也是實現(xiàn)學生為主體的學習的要求，是遠程教育人性化的重要表現(xiàn)。

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·遠程教育中基于自主學習的導(dǎo)學策略研究(1)

　　摘要：實踐教學在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實踐教學模式，總結(jié)了我國高職教育實踐教學存在的問題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路和具體實施建議。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實踐教學模式

　　一、國內(nèi)外高職教育實踐教學模式

　　1.1 國外高等職業(yè)教育實踐教學模式

　　(1)德國“FH”實踐教學模式[1]。“企業(yè)主導(dǎo)注重實踐過程管理型”是德國FH模式的實踐教學特色。

　　1)FH的實踐教學在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式進行;

　　2)校企合作已經(jīng)制度化，實踐教學特色突出;

　　3)企業(yè)對FH實踐教學上的支持程度之高為世界之最;

　　4)德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學模式。

　　德國FH模式的辦學經(jīng)費是由國家和企業(yè)分擔的，或者由基金會資助。

　　企業(yè)無償給學生提供實踐崗位，學校把提高學生的實踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng)目標，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學生基于對崗位了解的實踐教學方面存在較大難度。

　　(2)加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實踐教學模式[2]。CBE模式的實質(zhì)就是重視能力中心的實踐教學模式。

　　CBE模式實踐教學，在安排實踐教學計劃前進行大量的調(diào)研分析。通過崗位分析確定學生需要具備的綜合能力，從而確定學生的學習科目，并制定評價標準，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。

　　1)評價體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標;

　　2)注重學生的實踐教學，而不僅是理論知識的學習;

　　3)鼓勵學生的自我評價和實踐學習。

　　學校內(nèi)實驗室、實訓車間比較先進的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

　　(3)英國、澳大利亞的(CBET)實踐教學模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

　　(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。其實踐教學模式特點是：

　　1)以國家資格證書為基礎(chǔ);

　　2)以行業(yè)為導(dǎo)向。

　　TAFE重視學生的實踐教學：政府全額投資建實訓基地;實訓基地建設(shè)能夠滿足學生進行職業(yè)崗位訓練的的水準，從而保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　(5)美國社區(qū)學院模式實踐教學。開放性是美國社區(qū)學院模式實踐教學的主要特點，主要包括：實踐教學對象的開放、實踐教學管理的開放、實踐教學目標的社區(qū)開放和實踐教學形式的開放。

　　(6)英國以資格證書為中心(NVQ)訓練模式。英國“國家職業(yè)資格”(NVQ)職業(yè)資格是全國通用的，由授予機構(gòu)頒發(fā)給個人，提供就業(yè)或繼續(xù)學習的憑據(jù)。它的主要特點決定了英國的以資格證書為中心的訓練模式(NVQ)的特點。

　　1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標準體系;

　　2)以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系;

　　3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

　　二、中國高等職業(yè)教育實踐教學模式

　　目前我國高職教育實踐教學模式主要有：“工學結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實踐教學體系、“一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式”等10多種實踐教學模式。

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學過程注重“實踐性”。高職教育應(yīng)進行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建課程體系，制定課程標準，進行行動導(dǎo)向課程教學。

　　三、目前我國高職教育實踐教學中存在的問題

　　(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學思路很難突破

　　(2)師資隊伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

　　(3)校企合作普遍面臨較大困惑

　　(4)沒有形成科學、完善的實踐教學體系

　　1)實踐教學流于形式;

　　2)實踐設(shè)施難落實;

　　3)實習課教學中缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng);

　　4)實踐教學體系與實際生產(chǎn)現(xiàn)場脫離。

　　四、高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路

　　(1)構(gòu)建“雙師型”師資團隊[3]。師資隊伍是教學實施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實踐教學模式的實施水準。采取政策鼓勵措施，充分調(diào)動專任教師的企業(yè)頂崗實習積極性，通過合理配置師資資源，調(diào)配老師進行企業(yè)頂崗實習，提高教師的實踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)能力強的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊伍。

　　(2)實施行動導(dǎo)向教學課程改革。行動導(dǎo)向教學著力改革傳統(tǒng)教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，實踐教學體系的構(gòu)建以行動導(dǎo)向課程教學改革為依托，對傳統(tǒng)的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和課程建設(shè)等進行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。

　　(3)推行“雙證書”制。以職業(yè)資格認證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學內(nèi)容、教學過程和考試方法。使學生通過理論學習和實踐訓練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系，增強學生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]殷紅.德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學，2012：29-30

　　[2]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2008：18-19

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　　摘要：黨要管黨，從嚴治黨是對黨的能力建設(shè)和先進性建設(shè)提出的一貫政治要求。建設(shè)堅強領(lǐng)導(dǎo)班子，黨委書記要發(fā)揮好民主集中制作用，努力營造民主氛圍，提高科學決策質(zhì)量，健全監(jiān)督機制。

　　關(guān)鍵詞：民主集中制 監(jiān)督機制 教育管理

　　黨委是一個單位的領(lǐng)導(dǎo)核心，新時期推進黨委建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，要按照“三嚴三實”要求和民主集中制根本原則，建班子、統(tǒng)班子、帶班子、強班子，不斷加強對班子成員的教育管理和有效監(jiān)督，建設(shè)善學習、講政治、作風實、團結(jié)好、威信高的黨委班子。

　　一、把貫徹民主集中制作為加強班子成員教育管理和監(jiān)督的根本

　　認真貫徹落實民主集中制原則，確保黨委實施正確領(lǐng)導(dǎo)。

　　1.1加強教育引導(dǎo)，打牢思想基礎(chǔ)

　　加強對黨委班子成員的思想教育，加深班子成員對依法決策是確保黨委科學決策、民主決策的制度保證的認識，是實現(xiàn)黨委集體領(lǐng)導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和重要方法的認識，是提高貫徹民主集中制質(zhì)量內(nèi)在要求的認識，打牢班子成員自覺貫徹落實民主集中制的思想基礎(chǔ)。

　　1.2學習法規(guī)制度，打牢理論基礎(chǔ)

　　認真組織班子成員學習《黨章》，以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于民主集中制建設(shè)的重要論述和關(guān)于加強黨委建設(shè)的法規(guī)文件，使班子成員學習理解和掌握相關(guān)法規(guī)制度，奠定班子成員貫徹落實民主集中制的理論基礎(chǔ)。

　　1.3加強實踐鍛煉，打牢能力基礎(chǔ)

　　把加強實踐鍛煉作為加強班子成員管理教育的一項重要內(nèi)容來抓。實際工作中，注重給班子成員交任務(wù)、壓擔子，搞好傳幫帶，特別是在研究討論決定重大問題時，引導(dǎo)班子成員依據(jù)法規(guī)制度去思考問題、研究問題、處理問題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的能力。

　　二、把營造民主團結(jié)氛圍作為加強班子成員教育管理和監(jiān)督的關(guān)鍵

　　團結(jié)是衡量班子首要的、也是最基本的標準，是班子的生命，必須像愛護自己的眼睛一樣去看重它、珍惜它和維護它。

　　2.1書記要樹立民主作風

　　在黨委內(nèi)部確立書記與委員權(quán)利平等、責任不同的思想，充分發(fā)揚民主、認真履行責任;確立地位平等、要求不同的思想，帶頭率先垂范，處處為人師表;確立決策平等、執(zhí)行不同的思想，主動深入實際，帶頭抓好落實，以書記的民主作風引領(lǐng)班子成員。

　　2.2委員要樹立全局觀念

　　教育引導(dǎo)班子成員認清感情不能代替原則，人情不能違背政策，品行不能左右法規(guī)，在班子內(nèi)部牢固樹立講大局就是講黨性、講大局就是守紀律、講大局就是有能力的思想。

　　2.3班子要樹立團結(jié)思想

　　引導(dǎo)班子成員注重思想上溝通，遇事要商量，出現(xiàn)問題多談心，發(fā)生矛盾多交流;注重工作上配合，相互支持，密切配合，真正做到合心、合拍、合力;注重生活上關(guān)心，既有密切的工作關(guān)系，又有深厚的同志情誼。

　　三、把提高科學決策質(zhì)量，作為加強班子成員教育管理和監(jiān)督的核心

　　決策是黨委領(lǐng)導(dǎo)工作的核心，必須堅持民主、科學、依法決策。

　　3.1形成科學決策氛圍

　　要努力摒棄思維陋習，優(yōu)化決策思維;要加強黨性鍛煉，時常換位思考，自覺突破心理定勢，克服求全心理、虛榮心理、逆反心理、從眾心理和盲從心理的影響;要防止決策民主的形式化，真正把大家參與決策的責任意識、自覺意識調(diào)動起來，真實想法挖掘出來。

　　3.2遵循科學決策規(guī)律

　　必須遵循民主集中制的原則要求和嚴格程序，把“十六字”方針作為根本保證。在決策原則上，要堅持馬克思主義的辯證唯物論原則，并把握好“具體問題具體分析”、“服從大局”的原則、“少數(shù)服從多數(shù)”等三個原則。在決策程序上，要按照八個步驟決策，不搞臨時動議、倉促上會或者歪曲、簡化程序，保證決策程序嚴謹規(guī)范。在決策方法上，運用好調(diào)查研究法、科學預(yù)測法、定性定量分析法、試點實驗法等新方法，尤其要重視通過抽樣調(diào)查、實地考察、專家論證等形式搞好調(diào)查論證。

　　3.3搞好科學決策保障

　　決策形成后，要按照黨委領(lǐng)導(dǎo)下的首長分工負責制抓好決議落實，黨委注意聽取決策執(zhí)行情況，以便及時修正錯誤，制定措施，保證決策的貫徹落實。

　　四、把健全嚴格監(jiān)督機制，作為加強班子成員教育管理和監(jiān)督的重要保證

　　加強對班子成員的監(jiān)督制約，必須整合各種監(jiān)督力量，形成全方位、多層面、強有力的立體監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

　　4.1強化上級監(jiān)督

　　上級黨委、紀委要利用專項檢查、參加下級黨委民主生活會或考核班子、考評干部等時機，廣泛深入地與下級班子成員交心談心，了解掌握下級領(lǐng)導(dǎo)特別是主官的思想、工作和廉潔自律情況，及時發(fā)現(xiàn)和指正存在的突出問題。

　　4.2嚴格黨內(nèi)監(jiān)督

　　要從提高民主生活會質(zhì)量入手，加強黨委內(nèi)部監(jiān)督，增強黨內(nèi)生活的原則性、戰(zhàn)斗性。班子成員之間要敢于開展思想交鋒，“常拉袖子，常敲警鐘”;同時，要勇于解剖自己，講缺點不輕描淡寫，講問題挖思想根源，對自己的問題和過失，不回避、不強調(diào)客觀，不推卸責任。

　　4.3突出職能監(jiān)督

　　職能部門堅持原則，用好手中權(quán)力，是防止班子成員發(fā)生問題的重要關(guān)口。對領(lǐng)導(dǎo)交辦的事，凡不符合規(guī)定的，要做好解釋工作，絕不能不講原則，隨聲附和。

　　4.4加強群眾監(jiān)督

　　要增強黨委工作的透明度，大力推行辦事公開，防止班子成員濫用權(quán)力;要進一步拓寬民主渠道，及時掌握群眾對班子成員的意見建議;要加強社會全程立體監(jiān)督，確保對班子成員監(jiān)督不留死角。

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　　摘要：文章首先對以人為本護理理念進行簡要介紹，并在分析其在護理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，探討行之有效的實施對策，以此來為日后護理教育質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：以人為本 應(yīng)用 護理教育

　　以人為本旨在以“人”為發(fā)展基礎(chǔ)和核心，重視人的需要，強調(diào)把人的價值放在首要位置。隨著“以人為本”理念的不斷深入，將該理念引入到護理教育中也成為了一個必然趨勢。在護理教育中強調(diào)“以人為本”，不僅可以使教學活動達到事半功倍的效果，而且對提高醫(yī)院護理水平也具有重要意義。因此，教師需要在明確以人為本護理概念在護理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，采取合理的教學方式提高教學質(zhì)量，促使教學目標的順利實現(xiàn)。

　　一、以人為本護理理念的內(nèi)涵

　　護理教學中涉及的以人為本，主要指的是在教學活動開展過程中，教師要從學生的實際情況著手，以個性為基礎(chǔ)，以教學目標為目的，將課堂變?yōu)閷嶒炇一驅(qū)嵙暡》�，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。同時，在教學活動中要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，將課堂還給學生，引導(dǎo)學生積極、主動參與到教學活動中，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、以人為本護理概念在護理教育中的應(yīng)用效果

　　就目前護理教育中以人為本理念的應(yīng)用來看，其教學形式有很多種，且每種教學形式的目標都是從學生的個性出發(fā)，注重學生的發(fā)展，對于信息的傳遞也從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式逐步轉(zhuǎn)向“互動式”教學模式�？偨Y(jié)起來，以人為本護理概念在護理教育中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　2.1教學中心由學生逐步轉(zhuǎn)向患者

　　與其他學科的教學不同，護理教育具有很強的實踐性和操作性，所以，如果在教育過程教師僅僅向?qū)W生講解理論知識，指出知識中的難點與重點，那么勢必無法使學生充分掌握臨床知識，對日后步入工作崗位的實踐也不會有很明顯的幫助，難以從根本上實現(xiàn)學以致用。在教學中，學生作為教學主體和主要參與者，為了確保其能夠?qū)⒆o理臨床知識充分掌握，教師需要在授課之前做好充足的準備工作，比如說，與患者交流、搜集相關(guān)臨床案例等，并在教學過程中，有計劃、有目的地傳授給學生。若條件允許，在確保學生對所學知識充分理解掌握之后，教師便可以為學生營造一個實踐機會，讓學生作為服務(wù)患者的主體，帶教老師則主要充當指導(dǎo)角色。

　　2.2教學目標由學生的發(fā)展轉(zhuǎn)向患者

　　以人為本理念下的護理教學，其目標的實現(xiàn)需要有一個過渡，即學生對知識的掌握――學生的發(fā)展――患者的護理。在這一目標的驅(qū)使下，教師要更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要將學生各方面的素質(zhì)充分體現(xiàn)出來，進而為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　2.3信息的傳遞方式由單項傳遞轉(zhuǎn)為多項信息的互動模式

　　在傳統(tǒng)的護理教學中，教師在知識傳遞方面采取的幾乎都是單向傳遞模式，學生只能作為接收者被動接收教師傳遞來的信息，雖然這種方式也能夠在一定程度上實現(xiàn)教學目標，但伴隨著以人為本護理理念的不斷深入，這種信息傳遞方式呈現(xiàn)出來的弊端也越來越多。在這種情況下，就需要教師將信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椥畔⒌幕�動模式，增強師生之間的交流、溝通，這樣一來，不僅可以幫助學生提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)能力，而且還可以增強師生之間的感情。

　　三、提高護理教育質(zhì)量的途徑

　　隨著以人為本護理理念在護理教育中的不斷深入，對護理教學質(zhì)量也提出了更高的要求。為了將教學目標順利實現(xiàn)，在未來的時間里，教師必須從多個方面著手，實現(xiàn)對教學活動的優(yōu)化與完善。

　　3.1轉(zhuǎn)變護理教師的教學理念

　　教學質(zhì)量的提升需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，過去的時間里，教師始終都是課堂的主體，采取的教學方式也普遍以“灌輸式教學”為主，學生在課堂中過于被動，無法發(fā)揮自主性，這樣的課堂氛圍一來無法激發(fā)學生的積極性和主動性，二來對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒有幫助。所以，護理教師教學理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師要真正體現(xiàn)出以人為本，從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)心解決教學和學生的實際問題，聽取意見和建議，在和諧的氣氛中進行引導(dǎo)，在情感的延伸與交流中提高認識，達到共識。這樣一來，不僅提高了學生的學習效率和教學質(zhì)量，而且通過不斷學習以人為本還可以使學生的思想得到升華。

　　3.2培養(yǎng)教師自覺的服務(wù)意識

　　培養(yǎng)教師自覺的服務(wù)意識也是以人為本護理理念下護理教學對教師的一個根本要求，服務(wù)意識的培養(yǎng)需要教師做到以下幾點：

　　(1)正確認識自己在教學活動中的地位，不能居高臨下的面對學生;

　　(2)提升自身的親和力，不可有專制意識和霸氣;

　　(3)從學生的角度出發(fā)，切實為學生著想;

　　(4)對于學生提出的問題應(yīng)該耐心講解，做到循循善誘;

　　(5)要講究藝術(shù)，使學生在教學中獲得美的享受;

　　(6)要因材施教，以此來滿足不同學生的需求。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，如果想要將以人為本護理理念的應(yīng)用效果達到最佳，教師除了要樹立全新的教學理念之外，還要結(jié)合護理教學的內(nèi)容和目標，采取行之有效的教學方法和手段，從根本上提高護理教學的整體質(zhì)量，提升護理人員的綜合素質(zhì)，進而將以人為本護理理念有效落實。只有這樣，才能夠為日后醫(yī)院護理水平的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1] 花蕾.以人為本護理理念在護理教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息，2015(23).

　　[2] 李玲，馬莉，張蕊.以人為本理念在護理教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2011(15).

　　[3] 彭小梅.護理管理中實施以人為本的管理概念的應(yīng)用效果探討[J].世界最新醫(yī)學信息文摘(電子版)，2012(12).

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以人為本護理概念在護理教育中的應(yīng)用相關(guān)推薦

　　摘要：在分析武警院校學員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對學員的日常學習及生活情況，提出了培養(yǎng)其信息安全保密素質(zhì)的幾種措施。為當前做好信息安全保密工作提供有益的思考。

　　關(guān)鍵詞：武警院校學員 培養(yǎng)途徑 保密素質(zhì)

　　引言

　　近年來由信息技術(shù)導(dǎo)致的軍隊失泄密事件不斷增長，維護武警部隊信息安全的難度越來越大，信息安全保密問題越來越突出，信息安全保密工作面臨著嚴峻的考驗。而武警院校學員是武警部隊未來的初級警官，是武警部隊秘密的知悉者和利用者，也是將來武警部隊秘密的主要保護者，因而加強他們的信息安全保密知識和技能的學習，增強保密意識，提高保密素質(zhì)是武警部隊信息化建設(shè)的迫切需要。

　　一、武警院校學員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀分析

　　信息安全保密素質(zhì)是指在信息化條件下所應(yīng)擁有的信息安全保密意識、信息安全保密技能、信息安全保密法規(guī)知識和落實信息安全保密管理、規(guī)范信息安全保密行為的能力。目前，武警院校學員從入學之日起，就開始學習軍隊相關(guān)條令條例，定期開展保密教育，雖然對保密法規(guī)和制度有一定了解，但對信息化條件下保密工作的嚴峻形勢缺乏認識，對失泄密的形式、信息安全技術(shù)防范等缺乏了解�？梢哉f他們中絕大部分人信息安全保密意識淡薄，保密技能差。在和學員交流中發(fā)現(xiàn)，學員的保密素質(zhì)距離軍隊要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)思想上不重視，保密意識淡薄。不少學員認為自己沒有接觸到軍隊秘密，而且也感覺不到身邊有什么秘密，何來泄密可言，因此不會出現(xiàn)失泄密的問題。從思想上就認為與自己關(guān)系不大，更別談在學習或者生活中去自覺落實保密規(guī)定的問題。

　　(2)對當前竊密技術(shù)和手段缺乏了解，敵情觀念淡薄。學員基本為九零后學員，接受新事物的能力較強，思維比較超前，對移動通信、計算機和網(wǎng)絡(luò)都有一定的了解和操作技能，但對新形勢下的竊密技術(shù)缺乏深刻認識，保密技能較差。在使用移動存儲介質(zhì)、計算機和手機，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)時不按照規(guī)定，違規(guī)操作的情況時有發(fā)生。

　　(3)信息安全保密自我管理能力差。條令條例以及保密教育的學習多了以后，有些學院麻木了，甚至有些學員存在抵觸心理，對常規(guī)保密法規(guī)不去主動了解，也不關(guān)心。不依照保密規(guī)章制度辦事，嫌麻煩，認為小題大做沒有必要，想當然行事，做事情不受約束，存在極大的泄密隱患。

　　二、武警院校學員保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑

　　針對學員普遍存在的保密意識差、保密素質(zhì)低的問題，建議采取如下措施：

　　2.1依托課堂教學，系統(tǒng)講授信息安全保密相關(guān)知識

　　對學院所有學員開設(shè)《武警信息安全保密》這門必修課程，該課程涉及的內(nèi)容包括使學員了解信息安全保密面臨的嚴峻形勢;掌握軍事秘密和保密的基本概念，了解各種通信方式的保密隱患及網(wǎng)絡(luò)竊密的主要手段;正確掌握涉密實體的物理安全保密技術(shù)與方法，掌握移動介質(zhì)的正確使用、計算機涉密文件的存貯與銷毀、網(wǎng)絡(luò)信息安全傳輸?shù)燃夹g(shù)、方法;自覺按有關(guān)保密規(guī)定使用各類通信工具;掌握信息安全保密法規(guī)與管理的基本內(nèi)容，熟悉部隊日常信息安全保密管理的措施和手段;明確信息安全保密的職責與義務(wù)，掌握涉密事件的相關(guān)懲處規(guī)定及補救措施。從不同的方面介紹了當前存在的各種泄密隱患以及針對隱患所能采取的保密技術(shù)與防范措施，同時也涵蓋了軍人應(yīng)遵守的各種保密條例，有助于學員全面透徹理解各種保密知識，大幅度提高保密素質(zhì)。通過系統(tǒng)施教，讓不同專業(yè)不同層次學員的信息安全保密素質(zhì)從思想上、行動上、知識上、技能上全面得到提高。

　　2.2不斷深化保密教育，強化保密意識

　　各種形式的保密教育工作，如保密知識講座、保密知識競賽及保密條例的不間斷學習必須貫穿每個軍人的整個職業(yè)生涯。目前，對于保密教育與宣傳，理論宣傳過多，缺乏具體生動的演示，正面宣傳過多，反面警示教育過少，造成學員對安全規(guī)定知其然不知其所以然。在形式上，可充分利用校園網(wǎng)、學院大屏幕播放警示片等形式宣傳相關(guān)保密知識、防泄密方法，編印《保密知識大全》。使全體學員進一步了解和認識保密工作的重要意義，自覺增強保密意識，增加保密責任的緊迫感，提高法制觀念。

　　2.3定期開展保密檢查，促進習慣養(yǎng)成

　　一方面，時常開展保密檢查既可使學員從思想上隨時繃緊保密這根弦，而且從行動上也要求他們要嚴格遵守保密規(guī)定。尤其對學員日常學習和生活要用到的計算機定期進行保密檢查，重點檢查三道密碼的設(shè)置，公私文件是否混用，是否按規(guī)定安裝保密系統(tǒng)以及上網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，移動存儲介質(zhì)是否違規(guī)使用，是否存在違規(guī)聯(lián)網(wǎng)的記錄等等。這種檢查機制運作起來，必然能使被監(jiān)督的每個人養(yǎng)成依保密條例開展日常各項工作的好習慣;另一方面，由于信息技術(shù)的高速更新，經(jīng)常開展保密檢查可以使一些新的信息安全隱患被及早查出來，防患于未然，避免或減少失泄密隱患，從源頭上堵塞漏洞。

　　三、結(jié)論

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，失泄密途徑的增多，對軍校學員的信息安全保密素質(zhì)也提出了更高的要求。作為新時期的軍事人才，每一名學員必須時刻具有保密意識，牢記自己身上所肩負的保密責任，嚴格落實相關(guān)保密規(guī)定，掌握過硬的保密技能，才能成為一名合格的軍事指揮人才。

　　參考文獻：

　　[1] 何勝春，胡影.武警信息安全保密[M].中國人民武裝警察部隊司令部，2014.

　　[2] 劉愛珍，陳立云，楊哲輝.軍校大學生保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究[J].科教文匯，2012(1)：72.

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