摘要：課程的教學(xué)設(shè)計對于教師的教學(xué)執(zhí)行而言是一個綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基本保證。本文探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于PBL的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，剖析了信息資源的選擇和配合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的應(yīng)用，并提出了一套面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過程性評價系統(tǒng)，在保證課程整體教學(xué)質(zhì)量方面進行了有益的教學(xué)實踐。
 

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教學(xué)設(shè)計，問題式學(xué)習(xí)
 

    問題式學(xué)習(xí)，其來自英文“Problem-basedLearning”的直譯，簡稱PBL。PBL課程是課程改革流派中一個比較重要的分支，其強調(diào)設(shè)計上要重視學(xué)生的自主、探索與實踐。信息社會的本質(zhì)特點就是資源的大爆炸。網(wǎng)絡(luò)介入教學(xué)領(lǐng)域后，能夠給學(xué)習(xí)者提供圖文并茂的交互式學(xué)習(xí)效果，能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，能夠?qū)⒊�文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫進行有機整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究欲望、創(chuàng)造了更加有利的條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL打破了傳統(tǒng)模式中的時空限制，將學(xué)習(xí)者、課程資源與學(xué)習(xí)過程的靈活性極大提高。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境走入課程改革的實踐之中，一個如何兼顧Internet教學(xué)優(yōu)勢的新問題便擺在我們面前。
    一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計類型

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計類型主要分為兩種：第一種，是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為學(xué)習(xí)者獲取知識與傳送信息的重要載體。但是，學(xué)習(xí)者進行PBL課程學(xué)習(xí)時并不是完全基于計算機的環(huán)境。此類PBL中，網(wǎng)絡(luò)的主要功能是給學(xué)習(xí)者獲取解決相關(guān)問題的資料，并進行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間的交流與討論以及進行相關(guān)專家和老師的咨詢。對于學(xué)習(xí)者的成績評價依據(jù)可以是網(wǎng)頁、書面報告或者口頭報告，也可以是實物的模型。第二種，是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計。這一類PBL課程所有的環(huán)節(jié)都是基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的。其中，開展PBL的教學(xué)平臺必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理模塊、使用者的界面模塊、反饋模塊、輔導(dǎo)工具模塊、評價模塊以及問題設(shè)計與編輯模塊等。本文主要探討第二種PBL課程教學(xué)設(shè)計。

    二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計原則

    一般而言，在教學(xué)設(shè)計上教師綜合考慮四個設(shè)計要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價，這四個內(nèi)容共同構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計的基本程序。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL教學(xué)特點主要表現(xiàn)為：強調(diào)基于問題學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)基于教學(xué)資源背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建，強調(diào)學(xué)習(xí)者的探索性、自主性和協(xié)作性，強調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋的實時性和動態(tài)性�；�于這些特點，并考慮PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，本文提出了在課程教學(xué)設(shè)計上要堅持以下四個原則。

    1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

    以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，就是指在教學(xué)設(shè)計中要處處、刻刻圍繞、凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。依據(jù)此設(shè)計原則，我們要做的工作主要有：分析學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需求；定位所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)體系；提供自主學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者成績評價。對于這些內(nèi)容，設(shè)計上要充分考量不同學(xué)習(xí)參與者所具有的差異性。

    2.環(huán)境資源一體化

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的一體化原則是PBL課程設(shè)計的關(guān)鍵性原則。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，獲取資源的途徑與手段變得越來越便利，但是如何將網(wǎng)絡(luò)與資源有機地統(tǒng)一起來是解決問題的關(guān)鍵所在。但是，突出的問題是，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，也出現(xiàn)了信息冗余與雜亂等負面問題，時常給學(xué)習(xí)者帶來無所適從的困惑。于是，我們嘗試進行信息資源的一體化，將學(xué)習(xí)資源加以合理性配置與使用，為學(xué)習(xí)者營造出一種自主式的探究性環(huán)境。

    3.重視過程與能力

    傳統(tǒng)課程設(shè)計往往是非常教學(xué)的結(jié)果，相反我們的PBL課程設(shè)計是以過程為主要考核的指標，也就是教學(xué)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。堅持這樣的設(shè)計原則意義就在于有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，有利于終身學(xué)習(xí)理念的樹立，能夠有效地促使學(xué)習(xí)者進行知識的不斷更新。這一切都直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者未來發(fā)展，甚至生存也會受到一定的影響。為此，在課程設(shè)計上必須要重視學(xué)習(xí)的過程性設(shè)計，對教學(xué)過程動態(tài)效果加以凸顯，同時還要關(guān)注實施過程中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。

    4.學(xué)習(xí)者的個性化

    理想的教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)作為生活形式的一種，且不是枯燥與乏味的代名詞，其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者個性化的培養(yǎng)。為此，本文認為在PBL課程的教學(xué)設(shè)計上要堅持凸顯學(xué)習(xí)者個性化設(shè)計原則。也就是說在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題式課程教學(xué)設(shè)計上要摒棄傳統(tǒng)藝術(shù)上的統(tǒng)一設(shè)計風(fēng)格，而代之以包括課程特點、學(xué)習(xí)者個體的設(shè)計。因為，這樣的設(shè)計將有利于對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也將有利于素質(zhì)教育理念的貫徹。

    三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL課程的教學(xué)設(shè)計

    基于PBL的課程設(shè)計集中于教學(xué)而不是技術(shù)或軟件方面，強調(diào)以學(xué)生為中心、基于問題或項目且符合標準的教學(xué)，同時將技術(shù)用作一項有力工具以支持學(xué)生的收集、操控和交流工作。

    1.信息資源的一體化設(shè)計

    （1）教材資源。教材資源采用模塊化的思想，印刷教材和電子教材、錄像教材同時并舉，各有側(cè)重。電子教材包括課程所需的工具軟件、優(yōu)秀案例、支持材料等。講授課程的重點和難點，幫助學(xué)員更好地理解、掌握文字教材的內(nèi)容。

    （2）CAI課件。由于CAI課件應(yīng)用是多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H體現(xiàn)形式，更加容易使學(xué)生體會到實用性。CAI課件設(shè)計要依據(jù)信息與資源一體化原則注重技術(shù)演示的操作、交互性練習(xí)與自測。最終，通過課程形象化設(shè)計以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。

    （3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)，極大地縮短了學(xué)與教間的距離感，有效地彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中師生的準分離問題。本課程除了定期組織面授外，課下的時間里學(xué)生可以瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行基于問題的學(xué)習(xí)和討論。這一設(shè)計，將極大提高師生間的信息交互與教學(xué)反饋，有利于學(xué)習(xí)者網(wǎng)上的學(xué)習(xí)與討論，同時也將有利于教師對學(xué)習(xí)者教學(xué)輔導(dǎo)的針對性。

    （4）BB教學(xué)平臺支持。BB教學(xué)平臺支持主要是通過Blackboard在線的教學(xué)管理系統(tǒng)加以實現(xiàn)，“Blackboard”主要是為師生提供一個網(wǎng)上的虛擬環(huán)境，為師生間的溝通構(gòu)建橋梁。其主要構(gòu)建的是以課程為中心的集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”環(huán)境。也就是教師基于此平臺開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，而學(xué)習(xí)者通過自主式地選擇搜索所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。

    （5）教育博客。博客具有在線“共享”功能，把學(xué)生與博客上的其他成員形成一個社群，相互交流，并且在分享和交流中會產(chǎn)生新的認識。博客還具有積累的功能，學(xué)生可以通過博客回顧自己過去所寫的東西，看到他人的評價和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會和感受，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。學(xué)生通過撰寫網(wǎng)絡(luò)日志的形式，對學(xué)習(xí)進行反思，并記錄自己的成長過程。

    總之，通過上述五個方面的分工合作與密切配合，為學(xué)習(xí)者提供足夠大的自學(xué)空間，為學(xué)習(xí)者提供一個自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

    2.依據(jù)要求建好文字教材

    文字教材是課程的主媒體，因此其必須具備一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性。實踐證明，對此要滿足三個方面的要求：依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有效處理理論和實踐間的關(guān)系問題；要對設(shè)計中所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊式劃分，從而幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中厘清自己的學(xué)習(xí)思路并有效地把握多媒體核心，最終適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要；在編排的形式上要能夠有利于學(xué)習(xí)的推進，能最大化的符合學(xué)習(xí)者心理要求，做到文字的表述簡練、易懂。同時，提問設(shè)置要注重其條理的清楚性以及引導(dǎo)性。通過這些設(shè)計，提高學(xué)習(xí)者思考問題的能力和學(xué)習(xí)積極性。

    3.營造網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境

    PBL課程的教學(xué)設(shè)計中還涉及到網(wǎng)上課程教學(xué)的整體設(shè)計問題，是保證授課教師能有效發(fā)揮各種教學(xué)媒體及教學(xué)手段所具有的特點與功能。事實證明，有效地實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過程設(shè)計的整體性是保證網(wǎng)上課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主要包括：依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的需求確定網(wǎng)上教學(xué)的重點；依據(jù)實用性確定網(wǎng)上課程教學(xué)資源的類型，例如相關(guān)文本類的文件、流媒體課件、VOD點播、網(wǎng)絡(luò)課程等；細化教學(xué)活動，例如活動類型、數(shù)量及時間等；依據(jù)參與者學(xué)習(xí)的情況合理安排教學(xué)的進度并制定相關(guān)進度表。總之，這些內(nèi)容的設(shè)計目的都是為營造網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持服務(wù)。

    4.注重對教師的指導(dǎo)作用

    對于所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，在其開課之前都安排相關(guān)資深的師資加以培訓(xùn)，目的就是要將課程的教學(xué)設(shè)計理念和教師教學(xué)理念進行交流。同時，也引進相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)知名專家進行座談，在授課思路和教學(xué)方法上與教師交流。通過上述內(nèi)容試圖能夠給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教師提供相關(guān)課程電子教案、實驗光盤設(shè)計的教學(xué)反饋。通常，我們建議每周進行一次課后教學(xué)反思，教師們可以采取面對面的方式進行討論和相互學(xué)習(xí)。同時，對于每學(xué)期而言，也要至少安排一次網(wǎng)上實時的課程教學(xué)研討會，從而加強教師間及時信息上的溝通。
    5.自主學(xué)習(xí)的過程性評價

    自主學(xué)習(xí)的自我評價對其后續(xù)學(xué)習(xí)影響非常重要，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評價的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中的重點。不僅如此，教師也可以根據(jù)相關(guān)評價結(jié)果適時地給學(xué)習(xí)者必要的引導(dǎo)與控制，幫助其增強理解能力與獲得相關(guān)技能，從而保證其有效管理自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動行為。為此，必須重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)的設(shè)計。

    對基于問題的教學(xué)做了詳實地分析與實踐后，我們設(shè)計了一套相對完整的評價方案，具體包括五個方面：其一，發(fā)放學(xué)習(xí)契約。教師在開課前發(fā)放學(xué)習(xí)契約，并讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)契約，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。其二，在小組內(nèi)部展開討論和評價，充分發(fā)揮小組各個成員的創(chuàng)造力，對內(nèi)部小組成員的作品進行點評，指出不足與弊病，并推選出小組內(nèi)最佳作品，預(yù)備在全班作品集評價課上一展風(fēng)采。其三，課間依據(jù)需要，要求學(xué)生制作不同作品的評價量規(guī)，進行自我評價。其四，學(xué)習(xí)檔案袋評價。檔案袋中存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中對檔案袋的內(nèi)容進行全面和客觀的評價，教師適時指出學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與不足，為下一步發(fā)展指明方向。其五，教師評價。在整個課程的實施過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行實時的監(jiān)控，并隨時采取適當?shù)脑u價方式，給予學(xué)生正確、即時的引導(dǎo)。

    綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計給我們帶來諸多啟示。通過實踐探索我們發(fā)現(xiàn)，對于解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的整合問題，以及如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效還有很多值得深入探究的東西。這些問題需要在后續(xù)工作中繼續(xù)沿著教育改革的發(fā)展路線更深入地加以探究。我們可以肯定地說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于PBL的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化是探索新型教與學(xué)模式的必經(jīng)之路。

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