摘要：課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師的教學(xué)執(zhí)行而言是一個(gè)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。本文探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于PBL的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，剖析了信息資源的選擇和配合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的應(yīng)用，并提出了一套面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在保證課程整體教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了有益的教學(xué)實(shí)踐。
 

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題式學(xué)習(xí)
 

    問(wèn)題式學(xué)習(xí)，其來(lái)自英文“Problem-basedLearning”的直譯，簡(jiǎn)稱PBL。PBL課程是課程改革流派中一個(gè)比較重要的分支，其強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)上要重視學(xué)生的自主、探索與實(shí)踐。信息社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)就是資源的大爆炸。網(wǎng)絡(luò)介入教學(xué)領(lǐng)域后，能夠給學(xué)習(xí)者提供圖文并茂的交互式學(xué)習(xí)效果，能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，能夠?qū)⒊�文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究欲望、創(chuàng)造了更加有利的條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL打破了傳統(tǒng)模式中的時(shí)空限制，將學(xué)習(xí)者、課程資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性極大提高。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境走入課程改革的實(shí)踐之中，一個(gè)如何兼顧Internet教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新問(wèn)題便擺在我們面前。
    一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計(jì)類型

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計(jì)類型主要分為兩種：第一種，是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與傳送信息的重要載體。但是，學(xué)習(xí)者進(jìn)行PBL課程學(xué)習(xí)時(shí)并不是完全基于計(jì)算機(jī)的環(huán)境。此類PBL中，網(wǎng)絡(luò)的主要功能是給學(xué)習(xí)者獲取解決相關(guān)問(wèn)題的資料，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間的交流與討論以及進(jìn)行相關(guān)專家和老師的咨詢。對(duì)于學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)可以是網(wǎng)頁(yè)、書(shū)面報(bào)告或者口頭報(bào)告，也可以是實(shí)物的模型。第二種，是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計(jì)。這一類PBL課程所有的環(huán)節(jié)都是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的。其中，開(kāi)展PBL的教學(xué)平臺(tái)必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理模塊、使用者的界面模塊、反饋模塊、輔導(dǎo)工具模塊、評(píng)價(jià)模塊以及問(wèn)題設(shè)計(jì)與編輯模塊等。本文主要探討第二種PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

    二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL課程設(shè)計(jì)原則

    一般而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師綜合考慮四個(gè)設(shè)計(jì)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)，這四個(gè)內(nèi)容共同構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)資源背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探索性、自主性和協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋的實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性�；�于這些特點(diǎn)，并考慮PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文提出了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持以下四個(gè)原則。

    1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

    以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中要處處、刻刻圍繞、凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。依據(jù)此設(shè)計(jì)原則，我們要做的工作主要有：分析學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需求；定位所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；提供自主學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)于這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)上要充分考量不同學(xué)習(xí)參與者所具有的差異性。

    2.環(huán)境資源一體化

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的一體化原則是PBL課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性原則。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，獲取資源的途徑與手段變得越來(lái)越便利，但是如何將網(wǎng)絡(luò)與資源有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。但是，突出的問(wèn)題是，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，也出現(xiàn)了信息冗余與雜亂等負(fù)面問(wèn)題，時(shí)常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)無(wú)所適從的困惑。于是，我們嘗試進(jìn)行信息資源的一體化，將學(xué)習(xí)資源加以合理性配置與使用，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出一種自主式的探究性環(huán)境。

    3.重視過(guò)程與能力

    傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)往往是非常教學(xué)的結(jié)果，相反我們的PBL課程設(shè)計(jì)是以過(guò)程為主要考核的指標(biāo)，也就是教學(xué)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程。堅(jiān)持這樣的設(shè)計(jì)原則意義就在于有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，有利于終身學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立，能夠有效地促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的不斷更新。這一切都直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展，甚至生存也會(huì)受到一定的影響。為此，在課程設(shè)計(jì)上必須要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)效果加以凸顯，同時(shí)還要關(guān)注實(shí)施過(guò)程中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。

    4.學(xué)習(xí)者的個(gè)性化

    理想的教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)作為生活形式的一種，且不是枯燥與乏味的代名詞，其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化的培養(yǎng)。為此，本文認(rèn)為在PBL課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持凸顯學(xué)習(xí)者個(gè)性化設(shè)計(jì)原則。也就是說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的問(wèn)題式課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要摒棄傳統(tǒng)藝術(shù)上的統(tǒng)一設(shè)計(jì)風(fēng)格，而代之以包括課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者個(gè)體的設(shè)計(jì)。因?yàn)椋�這樣的設(shè)計(jì)將有利于對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也將有利于素質(zhì)教育理念的貫徹。

    三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

    基于PBL的課程設(shè)計(jì)集中于教學(xué)而不是技術(shù)或軟件方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、基于問(wèn)題或項(xiàng)目且符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，同時(shí)將技術(shù)用作一項(xiàng)有力工具以支持學(xué)生的收集、操控和交流工作。

    1.信息資源的一體化設(shè)計(jì)

    （1）教材資源。教材資源采用模塊化的思想，印刷教材和電子教材、錄像教材同時(shí)并舉，各有側(cè)重。電子教材包括課程所需的工具軟件、優(yōu)秀案例、支持材料等。講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)員更好地理解、掌握文字教材的內(nèi)容。

    （2）CAI課件。由于CAI課件應(yīng)用是多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H體現(xiàn)形式，更加容易使學(xué)生體會(huì)到實(shí)用性。CAI課件設(shè)計(jì)要依據(jù)信息與資源一體化原則注重技術(shù)演示的操作、交互性練習(xí)與自測(cè)。最終，通過(guò)課程形象化設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

    （3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)，極大地縮短了學(xué)與教間的距離感，有效地彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的準(zhǔn)分離問(wèn)題。本課程除了定期組織面授外，課下的時(shí)間里學(xué)生可以瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論。這一設(shè)計(jì)，將極大提高師生間的信息交互與教學(xué)反饋，有利于學(xué)習(xí)者網(wǎng)上的學(xué)習(xí)與討論，同時(shí)也將有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)輔導(dǎo)的針對(duì)性。

    （4）BB教學(xué)平臺(tái)支持。BB教學(xué)平臺(tái)支持主要是通過(guò)Blackboard在線的教學(xué)管理系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)，“Blackboard”主要是為師生提供一個(gè)網(wǎng)上的虛擬環(huán)境，為師生間的溝通構(gòu)建橋梁。其主要構(gòu)建的是以課程為中心的集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”環(huán)境。也就是教師基于此平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，而學(xué)習(xí)者通過(guò)自主式地選擇搜索所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。

    （5）教育博客。博客具有在線“共享”功能，把學(xué)生與博客上的其他成員形成一個(gè)社群，相互交流，并且在分享和交流中會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。博客還具有積累的功能，學(xué)生可以通過(guò)博客回顧自己過(guò)去所寫(xiě)的東西，看到他人的評(píng)價(jià)和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志的形式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

    總之，通過(guò)上述五個(gè)方面的分工合作與密切配合，為學(xué)習(xí)者提供足夠大的自學(xué)空間，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

    2.依據(jù)要求建好文字教材

    文字教材是課程的主媒體，因此其必須具備一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性。實(shí)踐證明，對(duì)此要滿足三個(gè)方面的要求：依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有效處理理論和實(shí)踐間的關(guān)系問(wèn)題；要對(duì)設(shè)計(jì)中所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊式劃分，從而幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清自己的學(xué)習(xí)思路并有效地把握多媒體核心，最終適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要；在編排的形式上要能夠有利于學(xué)習(xí)的推進(jìn)，能最大化的符合學(xué)習(xí)者心理要求，做到文字的表述簡(jiǎn)練、易懂。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)置要注重其條理的清楚性以及引導(dǎo)性。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)積極性。

    3.營(yíng)造網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境

    PBL課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中還涉及到網(wǎng)上課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，是保證授課教師能有效發(fā)揮各種教學(xué)媒體及教學(xué)手段所具有的特點(diǎn)與功能。事實(shí)證明，有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的整體性是保證網(wǎng)上課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主要包括：依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的需求確定網(wǎng)上教學(xué)的重點(diǎn)；依據(jù)實(shí)用性確定網(wǎng)上課程教學(xué)資源的類型，例如相關(guān)文本類的文件、流媒體課件、VOD點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程等；細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，例如活動(dòng)類型、數(shù)量及時(shí)間等；依據(jù)參與者學(xué)習(xí)的情況合理安排教學(xué)的進(jìn)度并制定相關(guān)進(jìn)度表�？傊�，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的都是為營(yíng)造網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持服務(wù)。

    4.注重對(duì)教師的指導(dǎo)作用

    對(duì)于所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，在其開(kāi)課之前都安排相關(guān)資深的師資加以培訓(xùn)，目的就是要將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教師教學(xué)理念進(jìn)行交流。同時(shí)，也引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行座談，在授課思路和教學(xué)方法上與教師交流。通過(guò)上述內(nèi)容試圖能夠給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教師提供相關(guān)課程電子教案、實(shí)驗(yàn)光盤(pán)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋。通常，我們建議每周進(jìn)行一次課后教學(xué)反思，教師們可以采取面對(duì)面的方式進(jìn)行討論和相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于每學(xué)期而言，也要至少安排一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)的課程教學(xué)研討會(huì)，從而加強(qiáng)教師間及時(shí)信息上的溝通。
    5.自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

    自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)影響非常重要，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。不僅如此，教師也可以根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)地給學(xué)習(xí)者必要的引導(dǎo)與控制，幫助其增強(qiáng)理解能力與獲得相關(guān)技能，從而保證其有效管理自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為。為此，必須重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

    對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)做了詳實(shí)地分析與實(shí)踐后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套相對(duì)完整的評(píng)價(jià)方案，具體包括五個(gè)方面：其一，發(fā)放學(xué)習(xí)契約。教師在開(kāi)課前發(fā)放學(xué)習(xí)契約，并讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)契約，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。其二，在小組內(nèi)部展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的創(chuàng)造力，對(duì)內(nèi)部小組成員的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足與弊病，并推選出小組內(nèi)最佳作品，預(yù)備在全班作品集評(píng)價(jià)課上一展風(fēng)采。其三，課間依據(jù)需要，要求學(xué)生制作不同作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其四，學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋中存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)，教師適時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，為下一步發(fā)展指明方向。其五，教師評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，并隨時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生正確、即時(shí)的引導(dǎo)。

    綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)給我們帶來(lái)諸多啟示。通過(guò)實(shí)踐探索我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的整合問(wèn)題，以及如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效還有很多值得深入探究的東西。這些問(wèn)題需要在后續(xù)工作中繼續(xù)沿著教育改革的發(fā)展路線更深入地加以探究。我們可以肯定地說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是探索新型教與學(xué)模式的必經(jīng)之路。

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