摘要：課程的教學設計對于教師的教學執(zhí)行而言是一個綱領性的指導文件，是教學目標得以實現的基本保證。本文探討在網絡學習環(huán)境下，基于PBL的課程教學設計應遵循的基本原則，剖析了信息資源的選擇和配合、網上學習環(huán)境等方面的應用，并提出了一套面向學生自主學習的過程性評價系統，在保證課程整體教學質量方面進行了有益的教學實踐。
 

    關鍵詞：網絡學習環(huán)境，課程教學設計，問題式學習
 

    問題式學習，其來自英文“Problem-basedLearning”的直譯，簡稱PBL。PBL課程是課程改革流派中一個比較重要的分支，其強調設計上要重視學生的自主、探索與實踐。信息社會的本質特點就是資源的大爆炸。網絡介入教學領域后，能夠給學習者提供圖文并茂的交互式學習效果，能最大程度激發(fā)學習者的聯想，能夠將超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫進行有機整合，激發(fā)了學習者的探究欲望、創(chuàng)造了更加有利的條件。網絡環(huán)境下的PBL打破了傳統模式中的時空限制，將學習者、課程資源與學習過程的靈活性極大提高。隨著網絡學習環(huán)境走入課程改革的實踐之中，一個如何兼顧Internet教學優(yōu)勢的新問題便擺在我們面前。
    一、網絡學習環(huán)境下的PBL課程設計類型

    網絡學習環(huán)境下的PBL課程設計類型主要分為兩種：第一種，是將網絡環(huán)境作為學習者獲取知識與傳送信息的重要載體。但是，學習者進行PBL課程學習時并不是完全基于計算機的環(huán)境。此類PBL中，網絡的主要功能是給學習者獲取解決相關問題的資料，并進行網絡內學習伙伴間的交流與討論以及進行相關專家和老師的咨詢。對于學習者的成績評價依據可以是網頁、書面報告或者口頭報告，也可以是實物的模型。第二種，是完全基于網絡環(huán)境下的PBL課程設計。這一類PBL課程所有的環(huán)節(jié)都是基于計算機網絡環(huán)境進行的。其中，開展PBL的教學平臺必須具備相應的學習管理模塊、使用者的界面模塊、反饋模塊、輔導工具模塊、評價模塊以及問題設計與編輯模塊等。本文主要探討第二種PBL課程教學設計。

    二、網絡學習環(huán)境下的PBL課程設計原則

    一般而言，在教學設計上教師綜合考慮四個設計要素，即教學目標、教學內容、教學策略以及教學評價，這四個內容共同構建了教學設計的基本程序。網絡學習環(huán)境下的PBL教學特點主要表現為：強調基于問題學習的環(huán)境創(chuàng)設，強調基于教學資源背景下的學習環(huán)境創(chuàng)建，強調學習者的探索性、自主性和協作性，強調對學習者學習反饋的實時性和動態(tài)性。基于這些特點，并考慮PBL網絡學習的特點，本文提出了在課程教學設計上要堅持以下四個原則。

    1.學生學習主體化

    以學生學習為主體，就是指在教學設計中要處處、刻刻圍繞、凸顯學習者的主體地位。依據此設計原則，我們要做的工作主要有：分析學習者的特征與學習需求；定位所設計的教學內容與知識結構體系；提供自主學習方式；學習者成績評價。對于這些內容，設計上要充分考量不同學習參與者所具有的差異性。

    2.環(huán)境資源一體化

    網絡環(huán)境與學習資源的一體化原則是PBL課程設計的關鍵性原則。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，獲取資源的途徑與手段變得越來越便利，但是如何將網絡與資源有機地統一起來是解決問題的關鍵所在。但是，突出的問題是，隨著網絡資源的不斷豐富，也出現了信息冗余與雜亂等負面問題，時常給學習者帶來無所適從的困惑。于是，我們嘗試進行信息資源的一體化，將學習資源加以合理性配置與使用，為學習者營造出一種自主式的探究性環(huán)境。

    3.重視過程與能力

    傳統課程設計往往是非常教學的結果，相反我們的PBL課程設計是以過程為主要考核的指標，也就是教學注重學習者學習的過程。堅持這樣的設計原則意義就在于有利于培養(yǎng)學習者學習能力，有利于終身學習理念的樹立，能夠有效地促使學習者進行知識的不斷更新。這一切都直接關系到學習者未來發(fā)展，甚至生存也會受到一定的影響。為此，在課程設計上必須要重視學習的過程性設計，對教學過程動態(tài)效果加以凸顯，同時還要關注實施過程中有關培養(yǎng)學習者學習能力的環(huán)節(jié)。

    4.學習者的個性化

    理想的教學應該是將學習作為生活形式的一種，且不是枯燥與乏味的代名詞，其應該注重學習者個性化的培養(yǎng)。為此，本文認為在PBL課程的教學設計上要堅持凸顯學習者個性化設計原則。也就是說在網絡學習環(huán)境下的問題式課程教學設計上要摒棄傳統藝術上的統一設計風格，而代之以包括課程特點、學習者個體的設計。因為，這樣的設計將有利于對學習者創(chuàng)新精神與學習興趣的培養(yǎng)，也將有利于素質教育理念的貫徹。

    三、網絡學習環(huán)境下PBL課程的教學設計

    基于PBL的課程設計集中于教學而不是技術或軟件方面，強調以學生為中心、基于問題或項目且符合標準的教學，同時將技術用作一項有力工具以支持學生的收集、操控和交流工作。

    1.信息資源的一體化設計

    （1）教材資源。教材資源采用模塊化的思想，印刷教材和電子教材、錄像教材同時并舉，各有側重。電子教材包括課程所需的工具軟件、優(yōu)秀案例、支持材料等。講授課程的重點和難點，幫助學員更好地理解、掌握文字教材的內容。

    （2）CAI課件。由于CAI課件應用是多媒體技術在教學領域實際體現形式，更加容易使學生體會到實用性。CAI課件設計要依據信息與資源一體化原則注重技術演示的操作、交互性練習與自測。最終，通過課程形象化設計以激發(fā)學習者學習積極性，調動學習者的主動性。

    （3）專題學習網站。專題學習網站的出現，極大地縮短了學與教間的距離感，有效地彌補網絡學習過程中師生的準分離問題。本課程除了定期組織面授外，課下的時間里學生可以瀏覽專題學習網站進行基于問題的學習和討論。這一設計，將極大提高師生間的信息交互與教學反饋，有利于學習者網上的學習與討論，同時也將有利于教師對學習者教學輔導的針對性。

    （4）BB教學平臺支持。BB教學平臺支持主要是通過Blackboard在線的教學管理系統加以實現，“Blackboard”主要是為師生提供一個網上的虛擬環(huán)境，為師生間的溝通構建橋梁。其主要構建的是以課程為中心的集成網絡“教”、“學”環(huán)境。也就是教師基于此平臺開設相關的網絡課程，而學習者通過自主式地選擇搜索所要學習的課程內容加以學習。

    （5）教育博客。博客具有在線“共享”功能，把學生與博客上的其他成員形成一個社群，相互交流，并且在分享和交流中會產生新的認識。博客還具有積累的功能，學生可以通過博客回顧自己過去所寫的東西，看到他人的評價和反饋，從而產生更多的體會和感受，如此循環(huán)往復，逐漸形成終身學習的生活習慣。學生通過撰寫網絡日志的形式，對學習進行反思，并記錄自己的成長過程。

    總之，通過上述五個方面的分工合作與密切配合，為學習者提供足夠大的自學空間，為學習者提供一個自由選擇學習內容與自主學習的學習氛圍。

    2.依據要求建好文字教材

    文字教材是課程的主媒體，因此其必須具備一定的系統性與科學性。實踐證明，對此要滿足三個方面的要求：依據學習者的不同學習需求與學習特征，合理地選擇學習內容，并有效處理理論和實踐間的關系問題；要對設計中所選的學習內容進行模塊式劃分，從而幫助學習者在學習過程中厘清自己的學習思路并有效地把握多媒體核心，最終適應自主學習需要；在編排的形式上要能夠有利于學習的推進，能最大化的符合學習者心理要求，做到文字的表述簡練、易懂。同時，提問設置要注重其條理的清楚性以及引導性。通過這些設計，提高學習者思考問題的能力和學習積極性。

    3.營造網上課程學習環(huán)境

    PBL課程的教學設計中還涉及到網上課程教學的整體設計問題，是保證授課教師能有效發(fā)揮各種教學媒體及教學手段所具有的特點與功能。事實證明，有效地實現網上教學過程設計的整體性是保證網上課程教學質量的重要環(huán)節(jié)。網上課程學習環(huán)境內容主要包括：依據網上教學的需求確定網上教學的重點；依據實用性確定網上課程教學資源的類型，例如相關文本類的文件、流媒體課件、VOD點播、網絡課程等；細化教學活動，例如活動類型、數量及時間等；依據參與者學習的情況合理安排教學的進度并制定相關進度表�？傊�，這些內容的設計目的都是為營造網上課程學習環(huán)境提供支持服務。

    4.注重對教師的指導作用

    對于所設計的網絡課程，在其開課之前都安排相關資深的師資加以培訓，目的就是要將課程的教學設計理念和教師教學理念進行交流。同時，也引進相關領域內國內知名專家進行座談，在授課思路和教學方法上與教師交流。通過上述內容試圖能夠給網絡課程設計的教師提供相關課程電子教案、實驗光盤設計的教學反饋。通常，我們建議每周進行一次課后教學反思，教師們可以采取面對面的方式進行討論和相互學習。同時，對于每學期而言，也要至少安排一次網上實時的課程教學研討會，從而加強教師間及時信息上的溝通。
    5.自主學習的過程性評價

    自主學習的自我評價對其后續(xù)學習影響非常重要，學習者可以根據評價的結果調整學習的進度、學習方法以及學習過程中的重點。不僅如此，教師也可以根據相關評價結果適時地給學習者必要的引導與控制，幫助其增強理解能力與獲得相關技能，從而保證其有效管理自己的網絡學習活動行為。為此，必須重視學習者的自主學習過程性評價系統的設計。

    對基于問題的教學做了詳實地分析與實踐后，我們設計了一套相對完整的評價方案，具體包括五個方面：其一，發(fā)放學習契約。教師在開課前發(fā)放學習契約，并讓學生閱讀學習契約，旨在培養(yǎng)學生規(guī)劃自己學習的能力和增強學生的學習責任心。其二，在小組內部展開討論和評價，充分發(fā)揮小組各個成員的創(chuàng)造力，對內部小組成員的作品進行點評，指出不足與弊病，并推選出小組內最佳作品，預備在全班作品集評價課上一展風采。其三，課間依據需要，要求學生制作不同作品的評價量規(guī)，進行自我評價。其四，學習檔案袋評價。檔案袋中存放學生的學習作品和學習資源。教師和學生本人在學習過程中對檔案袋的內容進行全面和客觀的評價，教師適時指出學生學習的進步與不足，為下一步發(fā)展指明方向。其五，教師評價。在整個課程的實施過程中，教師對學生的學習進程進行實時的監(jiān)控，并隨時采取適當的評價方式，給予學生正確、即時的引導。

    綜上所述，基于網絡學習環(huán)境下的PBL網絡課程設計給我們帶來諸多啟示。通過實踐探索我們發(fā)現，對于解決目前網絡學習環(huán)境下學生自主學習資源的整合問題，以及如何更好地提高學生學習的績效還有很多值得深入探究的東西。這些問題需要在后續(xù)工作中繼續(xù)沿著教育改革的發(fā)展路線更深入地加以探究。我們可以肯定地說，網絡學習環(huán)境下基于PBL的教學設計的優(yōu)化是探索新型教與學模式的必經之路。

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