本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于學士教育目標的重新定位，詳情請看下面的介紹。

　　本科專業(yè)教育與終身教育相悖。終身學習思想古已有之�！镀堊�·大略》載，孔子回答子貢提出什么時候?qū)W習停止問題時說，看看哪墳墓，就知道什么時候?qū)W習停止了�，F(xiàn)代終身教育包含古代的“活到老，學到老”思想，又具有區(qū)別。“傳統(tǒng)的利用一段時間進行本科和研究生學習，然后再進入職業(yè)領域的方式已經(jīng)越來越被終身學習的方式所代替。”終身教育是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展與教育革新的產(chǎn)物，筆耕文化傳播，遍及每一個人，是普遍化要求。一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)的更新與職業(yè)的變換需要職工不斷地學習；另一方面，遠程教育與企業(yè)大學的興起，使專業(yè)教育通過高校培訓、在職培訓和在家自學多種方式進行，分布在人的一生。終身教育時代的到來，意味著“學一時段、用一輩子”的本科專業(yè)教育模式過時。

　　本科專業(yè)教育與普通教育嚴重沖突。1904年清政府“癸卯學制”將1902年確定的“大學院”更名為“通儒院”，體現(xiàn)了中國古代崇尚的大學通才教育思想。美國19世紀初，20世紀二三十年代、四五十年代、七十年代后期，掀起了四次普通教育思想運動，戰(zhàn)后爭議的焦點是大學是培養(yǎng)“通才”還是培養(yǎng)“專才”問題“本科教育階段是實施普通教育還是專業(yè)教育的矛盾13益突出。繼承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，發(fā)展學生健全的人格，避免精神世界的空虛，需要繼續(xù)實施普通教育；而繳納學費與就業(yè)壓力，再加上高校中本科普通課程處于從屬地位，專業(yè)教育處于主導地位，減弱了學生對普通課程的興趣。人們希望高校普通教育與專業(yè)教育攜手并進，一次次興起“通識教育”，一次又一次失敗。威廉·貝內(nèi)特認為：“當人文教育置身于專業(yè)化原則之中的時候，它們就是使自己的權(quán)威性、獨特性、目的性蕩然失盡。”本科專業(yè)教育不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除一些原始創(chuàng)新外，創(chuàng)新人才基本上具有專業(yè)特征，但專業(yè)人才并非都是創(chuàng)新人才。正如植物生長需要陽光、水分、熱量、土壤、肥料一樣，新思想的產(chǎn)生需要有廣闊的知識視野，往往是將一學科思想移植于另一領域產(chǎn)生。1828年耶魯教授們認為，學生獲得某一專業(yè)的知識，就像腦子里裝進了一件物品，這種填充在一個迅速變化的世界，從長遠來講并沒有太多的價值，學生需要的則是思考的框架 。他們發(fā)表著名的《耶魯報告》，拒絕大學中開設實用的技藝科目，主張?zhí)峁┬哪苡柧氉詈玫目颇渴枪诺湔Z文。本科教育階段的學生20歲左右，進行系統(tǒng)化的專業(yè)教育，會抹殺他們頭腦中對其他學科的興趣，抹殺他們對其他事物的感知能力，限制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　本科專業(yè)教育不適應市場對人才的變化需求。古老的職業(yè)世襲，父傳子、子傳孫，世世代代從事一種職業(yè)。傳統(tǒng)的職業(yè)終身，學一陣子，用一輩子�，F(xiàn)在依然有極少數(shù)人終身從事一種職業(yè)，但大多數(shù)人的職業(yè)流動。現(xiàn)代大多數(shù)人是從一個職業(yè)流向另一個職業(yè)，經(jīng)過多次變換才確定下來。

　　2001年美國勞工統(tǒng)計局統(tǒng)計，“美國人現(xiàn)在平均每3．5年換一次工作”，“20多歲的工作者平均每1.1年換一次工作”。2010年北京市對96家用人單位的調(diào)查顯示，大學畢業(yè)生就業(yè)3年內(nèi)跳槽率高達70％ ，平均每人換過近兩次工作。

　　上世紀30年代赫欽斯就已指出：“一位學生將他的整個大學時光花費在特定的職業(yè)準備上，但是又沒有去從事這項職業(yè)，浪費了他的大學生涯。”_1 令人遺憾的是，這一狀況仍然沒有改變。在當今高等教育大眾化、職業(yè)經(jīng)常變換時代，本科教育仍然像精英教育時期那樣培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識的專業(yè)人才，市場已不需要，既浪費了學生美好的大學時光，又浪費了高等教育資源。

　　本科專業(yè)教育對學生、高校、國家均不利。美國1958年《國防教育法》確立了“國防貸款金”，1965年立法啟動了聯(lián)邦家庭教育貸款項目，最初是為增進社會平等，鼓勵更多學生接受高等教育，但其弊端13漸暴露出來。近年四年制大學生中，有高達一成的人每月償還貸款的額度超過其工資的25％ ，現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的妻子米歇爾直到8年前才還清貸款。2010年美國助學貸款超過1000億。2011年年底未清償?shù)闹鷮W貸款，聯(lián)邦政府資助或擔保的達8640億美元，商業(yè)學生貸款1500億美元，其中360億美元屬于60歲以上人群。

　　“比次級貸款更甚，學生貸款問題可能引發(fā)的是人們對美國高等教育整體品牌投資回報的質(zhì)疑，乃至對美國年輕一代生活模式的長期影響”。我國1999年實行學生貸款以來，“還款情況不容樂觀，助學貸款的利息未還款率不斷飆升，在個別高校甚至達到了70％ ～80％ ，有的高校面臨被‘停貸’的風險。”¨ 這種依靠貸款維持的本科專業(yè)教育對學生、對學校、對國家均不利。

　　二、學士教育目標定位于通才教育“通識教育”是個舶來品。19世紀2O年代，美國所說的“通識教育”，即我們所說的普通教育，在現(xiàn)代演變?yōu)?ldquo;自由教育”，“公眾和學術(shù)界都不清楚liberal education(自由教育)究竟是什么”。“通識教育”雖然在我國流行，但其內(nèi)涵存在歧義。有的認為是一種人文學科知識方面的教育，有的認為是大學科知識方面的教育，有的把開設大學生文化素質(zhì)課當成通識教育，“沒有真像美國一樣把通識教育課程提升到大學本科階段的主要課程和基礎學術(shù)訓練的高度”。

　　通才教育術(shù)語1950年代就已采用。1956年7月，東海大學曾函報要求試行“宏通教育”，臺灣地區(qū)“教育部”核備，同時建議稱“通才教育”。1982年，臺灣大學開始推行通才教育，1983學年完成開設13門選修科目計劃，同時開設4門通才教育科目¨ 。臺灣大學的通才教育，指的是開設一些通識課程擴充學生的視野。

　　本文的通才教育，是指培養(yǎng)學生普通能力的教育，使學生具有學習一切知識和從事一切職業(yè)的能力。與“通識教育”相比，通才教育的重心放在學生的普通能力，根據(jù)培養(yǎng)學生的普通能力的要求，對教育制度與課程進行整體設計，而不是簡單地增刪一些課程，將專業(yè)教育課程與“通識教育”課程的組合。通才教育是中小學普通教育的延伸，也可稱之為普通教育。在普通教育階段，學會了語言，可以隨時進入知識殿堂；學會了基本運算，可以進行貿(mào)易以及為自己生活工作做出計劃安排；學會了表達，可以通過口語或書面語清晰展現(xiàn)自己的思想；學會了交流，可以與他人相互傳遞信息、相互溝通了解。普通教育階段，學會運用人類積累的基本知識和方法，受益一輩子。