本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于學(xué)士教育目標(biāo)的重新定位，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　本科專(zhuān)業(yè)教育與終身教育相悖。終身學(xué)習(xí)思想古已有之。《茍子·大略》載，孔子回答子貢提出什么時(shí)候?qū)W習(xí)停止問(wèn)題時(shí)說(shuō)，看看哪墳?zāi)梗�就知道什么時(shí)候?qū)W習(xí)停止了�，F(xiàn)代終身教育包含古代的“活到老，學(xué)到老”思想，又具有區(qū)別。“傳統(tǒng)的利用一段時(shí)間進(jìn)行本科和研究生學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的方式已經(jīng)越來(lái)越被終身學(xué)習(xí)的方式所代替。”終身教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育革新的產(chǎn)物，筆耕文化傳播，遍及每一個(gè)人，是普遍化要求。一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)的更新與職業(yè)的變換需要職工不斷地學(xué)習(xí)；另一方面，遠(yuǎn)程教育與企業(yè)大學(xué)的興起，使專(zhuān)業(yè)教育通過(guò)高校培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和在家自學(xué)多種方式進(jìn)行，分布在人的一生。終身教育時(shí)代的到來(lái)，意味著“學(xué)一時(shí)段、用一輩子”的本科專(zhuān)業(yè)教育模式過(guò)時(shí)。

　　本科專(zhuān)業(yè)教育與普通教育嚴(yán)重沖突。1904年清政府“癸卯學(xué)制”將1902年確定的“大學(xué)院”更名為“通儒院”，體現(xiàn)了中國(guó)古代崇尚的大學(xué)通才教育思想。美國(guó)19世紀(jì)初，20世紀(jì)二三十年代、四五十年代、七十年代后期，掀起了四次普通教育思想運(yùn)動(dòng)，戰(zhàn)后爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是大學(xué)是培養(yǎng)“通才”還是培養(yǎng)“專(zhuān)才”問(wèn)題“本科教育階段是實(shí)施普通教育還是專(zhuān)業(yè)教育的矛盾13益突出。繼承人類(lèi)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格，避免精神世界的空虛，需要繼續(xù)實(shí)施普通教育；而繳納學(xué)費(fèi)與就業(yè)壓力，再加上高校中本科普通課程處于從屬地位，專(zhuān)業(yè)教育處于主導(dǎo)地位，減弱了學(xué)生對(duì)普通課程的興趣。人們希望高校普通教育與專(zhuān)業(yè)教育攜手并進(jìn)，一次次興起“通識(shí)教育”，一次又一次失敗。威廉·貝內(nèi)特認(rèn)為：“當(dāng)人文教育置身于專(zhuān)業(yè)化原則之中的時(shí)候，它們就是使自己的權(quán)威性、獨(dú)特性、目的性蕩然失盡。”本科專(zhuān)業(yè)教育不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除一些原始創(chuàng)新外，創(chuàng)新人才基本上具有專(zhuān)業(yè)特征，但專(zhuān)業(yè)人才并非都是創(chuàng)新人才。正如植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、熱量、土壤、肥料一樣，新思想的產(chǎn)生需要有廣闊的知識(shí)視野，往往是將一學(xué)科思想移植于另一領(lǐng)域產(chǎn)生。1828年耶魯教授們認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，這種填充在一個(gè)迅速變化的世界，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講并沒(méi)有太多的價(jià)值，學(xué)生需要的則是思考的框架 。他們發(fā)表著名的《耶魯報(bào)告》，拒絕大學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)用的技藝科目，主張?zhí)峁┬哪苡?xùn)練最好的科目是古典語(yǔ)文。本科教育階段的學(xué)生20歲左右，進(jìn)行系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教育，會(huì)抹殺他們頭腦中對(duì)其他學(xué)科的興趣，抹殺他們對(duì)其他事物的感知能力，限制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　本科專(zhuān)業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的變化需求。古老的職業(yè)世襲，父?jìng)髯�、子傳孫，世世代代從事一種職業(yè)。傳統(tǒng)的職業(yè)終身，學(xué)一陣子，用一輩子�，F(xiàn)在依然有極少數(shù)人終身從事一種職業(yè)，但大多數(shù)人的職業(yè)流動(dòng)。現(xiàn)代大多數(shù)人是從一個(gè)職業(yè)流向另一個(gè)職業(yè)，經(jīng)過(guò)多次變換才確定下來(lái)。

　　2001年美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，“美國(guó)人現(xiàn)在平均每3．5年換一次工作”，“20多歲的工作者平均每1.1年換一次工作”。2010年北京市對(duì)96家用人單位的調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)3年內(nèi)跳槽率高達(dá)70％ ，平均每人換過(guò)近兩次工作。

　　上世紀(jì)30年代赫欽斯就已指出：“一位學(xué)生將他的整個(gè)大學(xué)時(shí)光花費(fèi)在特定的職業(yè)準(zhǔn)備上，但是又沒(méi)有去從事這項(xiàng)職業(yè)，浪費(fèi)了他的大學(xué)生涯。”_1 令人遺憾的是，這一狀況仍然沒(méi)有改變。在當(dāng)今高等教育大眾化、職業(yè)經(jīng)常變換時(shí)代，本科教育仍然像精英教育時(shí)期那樣培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，市場(chǎng)已不需要，既浪費(fèi)了學(xué)生美好的大學(xué)時(shí)光，又浪費(fèi)了高等教育資源。

　　本科專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生、高校、國(guó)家均不利。美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》確立了“國(guó)防貸款金”，1965年立法啟動(dòng)了聯(lián)邦家庭教育貸款項(xiàng)目，最初是為增進(jìn)社會(huì)平等，鼓勵(lì)更多學(xué)生接受高等教育，但其弊端13漸暴露出來(lái)。近年四年制大學(xué)生中，有高達(dá)一成的人每月償還貸款的額度超過(guò)其工資的25％ ，現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的妻子米歇爾直到8年前才還清貸款。2010年美國(guó)助學(xué)貸款超過(guò)1000億。2011年年底未清償?shù)闹鷮W(xué)貸款，聯(lián)邦政府資助或擔(dān)保的達(dá)8640億美元，商業(yè)學(xué)生貸款1500億美元，其中360億美元屬于60歲以上人群。

　　“比次級(jí)貸款更甚，學(xué)生貸款問(wèn)題可能引發(fā)的是人們對(duì)美國(guó)高等教育整體品牌投資回報(bào)的質(zhì)疑，乃至對(duì)美國(guó)年輕一代生活模式的長(zhǎng)期影響”。我國(guó)1999年實(shí)行學(xué)生貸款以來(lái)，“還款情況不容樂(lè)觀(guān)，助學(xué)貸款的利息未還款率不斷飆升，在個(gè)別高校甚至達(dá)到了70％ ～80％ ，有的高校面臨被‘停貸’的風(fēng)險(xiǎn)。”¨ 這種依靠貸款維持的本科專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)國(guó)家均不利。

　　二、學(xué)士教育目標(biāo)定位于通才教育“通識(shí)教育”是個(gè)舶來(lái)品。19世紀(jì)2O年代，美國(guó)所說(shuō)的“通識(shí)教育”，即我們所說(shuō)的普通教育，在現(xiàn)代演變?yōu)?ldquo;自由教育”，“公眾和學(xué)術(shù)界都不清楚liberal education(自由教育)究竟是什么”。“通識(shí)教育”雖然在我國(guó)流行，但其內(nèi)涵存在歧義。有的認(rèn)為是一種人文學(xué)科知識(shí)方面的教育，有的認(rèn)為是大學(xué)科知識(shí)方面的教育，有的把開(kāi)設(shè)大學(xué)生文化素質(zhì)課當(dāng)成通識(shí)教育，“沒(méi)有真像美國(guó)一樣把通識(shí)教育課程提升到大學(xué)本科階段的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高度”。

　　通才教育術(shù)語(yǔ)1950年代就已采用。1956年7月，東海大學(xué)曾函報(bào)要求試行“宏通教育”，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”核備，同時(shí)建議稱(chēng)“通才教育”。1982年，臺(tái)灣大學(xué)開(kāi)始推行通才教育，1983學(xué)年完成開(kāi)設(shè)13門(mén)選修科目計(jì)劃，同時(shí)開(kāi)設(shè)4門(mén)通才教育科目¨ 。臺(tái)灣大學(xué)的通才教育，指的是開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課程擴(kuò)充學(xué)生的視野。

　　本文的通才教育，是指培養(yǎng)學(xué)生普通能力的教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)一切知識(shí)和從事一切職業(yè)的能力。與“通識(shí)教育”相比，通才教育的重心放在學(xué)生的普通能力，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的普通能力的要求，對(duì)教育制度與課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地增刪一些課程，將專(zhuān)業(yè)教育課程與“通識(shí)教育”課程的組合。通才教育是中小學(xué)普通教育的延伸，也可稱(chēng)之為普通教育。在普通教育階段，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，可以隨時(shí)進(jìn)入知識(shí)殿堂；學(xué)會(huì)了基本運(yùn)算，可以進(jìn)行貿(mào)易以及為自己生活工作做出計(jì)劃安排；學(xué)會(huì)了表達(dá)，可以通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)清晰展現(xiàn)自己的思想；學(xué)會(huì)了交流，可以與他人相互傳遞信息、相互溝通了解。普通教育階段，學(xué)會(huì)運(yùn)用人類(lèi)積累的基本知識(shí)和方法，受益一輩子。