當(dāng)代中國90后大學(xué)生處于青年期的中前期，經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育和大學(xué)集體生活，經(jīng)歷由高中向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、由大學(xué)生向社會工作者的兩次轉(zhuǎn)變，自我意識受到生活環(huán)境、發(fā)展任務(wù)、成長階段的影響和制約，從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、發(fā)展上都具有鮮明的特點。

　　一、大學(xué)生自我意識內(nèi)容的特點高等教育和大學(xué)集體生活為大學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，他們一方面受到學(xué)校教育的正面引導(dǎo)，另～ 方面通過博覽群書、人際互動、社會實踐，自由發(fā)展，視野更開闊了，自我意識也更加深刻了，從內(nèi)容上主要表現(xiàn)三個特征。

　　(一)與同齡人相比，大學(xué)生對身體成熟狀態(tài)、外貌形態(tài)等特點等有了更為深刻的認(rèn)識大學(xué)生對生理自我的認(rèn)識更為深刻，不僅注重外表，更加注重內(nèi)涵。在大學(xué)校園中常常會看到這樣的兩道風(fēng)景：剛上大學(xué)一年級的女生或者是因為穿慣了高中的校服，或者是因為生長環(huán)境比較偏遠(yuǎn)落后，不擅打扮，儀表妝扮很樸素、青澀，言行舉止沒有底蘊(yùn)、氣質(zhì)，而大四女生經(jīng)歷了三年的修養(yǎng)和塑造，衣著打扮得體時尚，言談舉止優(yōu)雅成熟，魅力十足。

　　特別是對身高、體重、長相、性等生理狀態(tài)有了更加理性的認(rèn)識。絕大多數(shù)大學(xué)生通常都能夠正視自已的先天容貌，積極通過后天的努力，筆耕論文新浪博客，改變“現(xiàn)實我”的形象，進(jìn)行“理想我”的形象設(shè)計和塑造。多數(shù)大學(xué)生也能夠通過各種渠道掌握男女兩性的特征，懂得性的常識，有意識地進(jìn)行性的自我管理和保護(hù)。當(dāng)然，也有個別大學(xué)生由于對生理狀態(tài)的認(rèn)知和掌控能力不足而出現(xiàn)外貌自卑、未婚先孕等問題。(二)大學(xué)生社會責(zé)任意識較同齡人更為強(qiáng)烈。自我意識帶有鮮明時代特征大學(xué)生的社會自我受到社會經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、角色、他人評價等方面影響，形成和發(fā)展也不盡相同。總的來看，相對同齡人來講，大學(xué)生知識積累越廣博，社會活動內(nèi)容越寬泛，知覺經(jīng)驗越豐富，社會自我意識越顯示出不同的特征。

　　在我國當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治教育，整體上看，其社會責(zé)任意識要好于同齡人和他們的高中時代。他們關(guān)心國家振興，關(guān)注社會發(fā)展，崇尚民主、自由、信任和尊重個性，愿意回報社會、回報家庭。自2006年9月在全國啟動中國大學(xué)生年度人物評選活動以來，從近千名年度人物入圍獎獲者的事跡中明顯看出他們的社會責(zé)任意識較同齡人更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知、體驗和評價帶有鮮明的時代特征。比如：“2006中國大學(xué)生年度人物特別獎”得主— — 勇斗歹徒而英勇犧牲的復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院學(xué)生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻(xiàn)眼角膜的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生楊繼斌，2009年的長江大學(xué)“全國見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場河鄉(xiāng)中心小學(xué)支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學(xué)趙小亭??他們雖是當(dāng)代大學(xué)生的一小部分，但是從他們身上折射出當(dāng)代大學(xué)生的社會自我意識的更為深度的覺醒。

　�。ㄈ�)大學(xué)階段學(xué)生的智商、情商等方面表現(xiàn)整體上好于(二)大學(xué)生社會責(zé)任意識較同齡人更為強(qiáng)烈。自我意識帶有鮮明時代特征大學(xué)生的社會自我受到社會經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、角色、他人評價等方面影響，形成和發(fā)展也不盡相同�？偟膩砜矗�相對同齡人來講，大學(xué)生知識積累越廣博，社會活動內(nèi)容越寬泛，知覺經(jīng)驗越豐富，社會自我意識越顯示出不同的特征。

　　在我國當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治教育，整體上看，其社會責(zé)任意識要好于同齡人和他們的高中時代。他們關(guān)心國家振興，關(guān)注社會發(fā)展，崇尚民主、自由、信任和尊重個性，愿意回報社會、回報家庭。自2006年9月在全國啟動中國大學(xué)生年度人物評選活動以來，從近千名年度人物入圍獎獲者的事跡中明顯看出他們的社會責(zé)任意識較同齡人更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知、體驗和評價帶有鮮明的時代特征。比如：“2006中國大學(xué)生年度人物特別獎”得主— —勇斗歹徒而英勇犧牲的復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院學(xué)生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻(xiàn)眼角膜的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生楊繼斌，2009年的長江大學(xué)“全國見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場河鄉(xiāng)中心小學(xué)支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學(xué)趙小亭??他們雖是當(dāng)代大學(xué)生的一小部分，但是從他們身上折射出當(dāng)代大學(xué)生的社會自我意識的更為深度的覺醒。

　�。ㄈ�)大學(xué)階段學(xué)生的智商、情商等方面表現(xiàn)整體上好于高中時代，優(yōu)于社會上的同齡人，價值觀、人生觀、世界觀取向更加符合社會主流經(jīng)過高考的競爭和高等教育的培養(yǎng)，大學(xué)階段學(xué)生漸漸地學(xué)習(xí)到更為深奧的專業(yè)知識和技能，學(xué)會獨立與高層次人才共同生活，與不同層次的人進(jìn)行有效的社會交往，在校園文化生活和社會實踐活動中進(jìn)行合作與競爭，因此，他們的智商和情商得到了更好的發(fā)展，明顯地好于高中時代的自已以及社會上的同齡人。他們的價值觀、人生觀、世界觀雖然受到一定的社會環(huán)境影響，更主要地還受到高等教育環(huán)境和家庭環(huán)境的熏陶，因而，在經(jīng)歷了理想自我、投射自我與現(xiàn)實自我的分化后，能夠按照社會主流取向進(jìn)行整合。1991年以來中國每年都進(jìn)行高校學(xué)生思想政治狀況滾動調(diào)查。①近年來的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高校學(xué)生思想政治狀況繼續(xù)保持積極、健康、向上的良好態(tài)勢，2009年開始發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化，當(dāng)代大學(xué)生具有濃厚的愛國情懷，在國家大事、難事、急事面前，能夠自覺擔(dān)當(dāng)、奮勇向前，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國熱情、高度的社會責(zé)任感、崇高的奉獻(xiàn)精神，是值得信賴、堪當(dāng)重任、大有希望的一代。

　　二、大學(xué)生自我意識結(jié)構(gòu)的特點大學(xué)生自我意識的特點主要表現(xiàn)為自我意識結(jié)構(gòu)的特點，主要表現(xiàn)為三個方面。

　　(一)大學(xué)生自我認(rèn)識廣度和深度增加，自覺性和主動性提高。自我評價更加全面大學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)更加復(fù)雜。他們不再追求“考大學(xué)”這個目標(biāo)，也不再把“學(xué)習(xí)成績好”當(dāng)作唯一目標(biāo)，而是追求如何能成才，如何能成功。“做個什么樣的人”、“成就什么事業(yè)?”、“我能為社會做些什么貢獻(xiàn)?”成為大學(xué)生常思考的問題。由于對自己的未來充滿信心、希望能過上自由自在、符合自己愿望的生活，大學(xué)生自我形象的設(shè)計往往具有豐富、完整、穩(wěn)定、社會化等特征。

　　大學(xué)生的自我認(rèn)識范圍更加廣闊。他們的自我認(rèn)識不只涉及到體貌、風(fēng)度和性格等獨特性自身問題，而且還涉及到地位、責(zé)任、價值等社會化問題。他們關(guān)心自己的個性成長，關(guān)注自己的優(yōu)點與缺點，有較強(qiáng)的自尊心，道德意識逐漸發(fā)展成熟。

　　大學(xué)生的自我評價更加全面。他們通過與自己周圍的同學(xué)、教師或心目中成功人士、英雄相比，運用自己的聰明才智和經(jīng)驗，對自己的思想、學(xué)習(xí)、成長等情況進(jìn)行獨立的分析和判斷。大學(xué)生的自我評價主要表現(xiàn)為自我肯定和自我否定兩個方面，特點是從別人評價轉(zhuǎn)向獨立評價，從評價別人轉(zhuǎn)向自我評價，從具體行動的評價轉(zhuǎn)向運用個性品質(zhì)評價，從單純依靠表面現(xiàn)象與行為的效果轉(zhuǎn)向動機(jī)與效果統(tǒng)一的評價。

　　總的來看，青春期的大學(xué)生自我意識更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知自覺，符合客觀實際。

　　(二)大學(xué)生自我體驗敏感、豐富、強(qiáng)烈大學(xué)生的滿意度、自信心因經(jīng)歷、階段、性別等不同而不同。一般有三種情況，一是剛剛考上大學(xué)的時候，高考失利的學(xué)生自信心、自我滿意度不高，有的表現(xiàn)為失落、不甘、悔恨等消極心理狀態(tài)；其他同學(xué)的自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為意氣風(fēng)發(fā)、躍躍欲試、奮發(fā)上進(jìn)等積極心理狀態(tài)。二是，即將畢業(yè)的時候，考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面優(yōu)勢明顯的學(xué)生自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為愉快、躊躇滿志等積極心理狀態(tài)；劣勢明顯的學(xué)生自信心會受到打擊，自我滿意度較低，多數(shù)表現(xiàn)為迷惘、焦慮、壓抑等消極心理狀態(tài)。三是處于大學(xué)中間階段的時候，學(xué)習(xí)成績、校園活動、人際互動等方面表現(xiàn)較好并受到良好評價和認(rèn)可的學(xué)生自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為愉悅、勇敢、勤奮、進(jìn)取等積極心理狀態(tài)；表現(xiàn)一般并且獲得評價一般的學(xué)生自信心會受到一些影響，自我滿意度一般，多數(shù)表現(xiàn)為安穩(wěn)、平和、不愿出頭等中間心理狀態(tài)；表現(xiàn)較差且獲得評價較差的學(xué)生自信心會在一定程度上受到打擊，自我滿意度較低，有的表現(xiàn)為散漫、叛逆、放任等消極心理狀態(tài)。此外，大學(xué)生的自信心、自我滿意度與性別有關(guān)，一般男生比女生較高。大學(xué)生的自信心、自我滿意度還與戀愛狀態(tài)有關(guān)，處于初戀、熱戀狀態(tài)下的較高，而處于失戀、暗戀等狀態(tài)下的較低。

　　大學(xué)生的自尊心、成就感普遍比較強(qiáng)烈。主要表現(xiàn)在三個方面，一是，大學(xué)生對平等和尊重的要求強(qiáng)烈，反應(yīng)激烈。

　　絕大多數(shù)大學(xué)生希望取得與成人同等的權(quán)利和自由，非�？释麆e人的尊重和理解。當(dāng)他們的言行受到稱贊、尊重和鼓勵時，便產(chǎn)生一種幸福感、滿足感而更積極向上，即使批評他們，只要是誠懇、善意的，他們都能虛心接受。如果高高在上、頤指氣使地同他們講話，他們極為反感，即使不直接頂撞你，也會用不服從、漠視、背后說三道四等方式來回應(yīng)。二是，大學(xué)生把自我形象當(dāng)作獲取自尊、成就的重要條件，非常注重培養(yǎng)和塑造。絕大多數(shù)大學(xué)生一方面學(xué)習(xí)、模仿能夠與大學(xué)生身份相匹配、獲得社會認(rèn)同和良好評價的衣著打扮、言行舉止，另一方面，更加關(guān)注科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，努力塑造一個社會棟梁形象。三是大學(xué)生自我成就動機(jī)普遍高于同齡人，成人成才成功意識更為強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)為三個特點：一是從動力上看，由個人發(fā)展為主要動力，變?yōu)闈M足社會需要為主要動力。二是從途徑上看，由注重考試成績，變?yōu)樽⒅匦�園文化活動、社會實踐等多種形式提升綜合素質(zhì)和能力。三是從目標(biāo)上看，由拿到畢業(yè)證為目標(biāo)，變?yōu)槟軌蚋�好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。正是基于大學(xué)生這一特點，我國高等教育不斷加大教育教學(xué)改革，幫助大學(xué)生獲得更多的成就感，實現(xiàn)更好地成人成才成功。

　　整體上看，大學(xué)生的自我體驗普遍是積極、樂觀、健康向上的，當(dāng)然也存在著自負(fù)、悲觀、苦悶、依賴、內(nèi)疚、自卑等消極心理現(xiàn)象，需要學(xué)校和社會給予及時糾正和幫助。

　　(三)大學(xué)生自我控制能力明顯提高，具有強(qiáng)烈的獨立意識大學(xué)生的自我控制能力隨著年齡增長而不斷提高。往  往是低年級的學(xué)生，意志力比較薄弱，沖動性還較明顯，校規(guī)校紀(jì)意識還比較淡漠，常常會出現(xiàn)打架、網(wǎng)癮、掛科、作弊等不理性行為。他們經(jīng)常是每學(xué)期開學(xué)熱血沸騰地制定學(xué)習(xí)、成長、成才計劃，隨著時間推移，熱情冷卻，毅力不夠，到學(xué)期期末時才發(fā)現(xiàn)自己離計劃目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。慢慢地到了高年級，隨著知識積累、生活閱歷的增加，大學(xué)生自我認(rèn)識和自我評價水平逐漸提高，行為的自覺性和自我控制能力明顯增強(qiáng)，一些曾經(jīng)因自控能力不好而出現(xiàn)這樣那樣問題的學(xué)生逐漸修正自己的行為，科學(xué)地制定人生規(guī)劃，因而能夠順利完成學(xué)業(yè)。根據(jù)這一規(guī)律性，很多高校強(qiáng)化了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自我控制能力，取得了較好效果。

　　大學(xué)生自我控制能力的最基本要素之一的獨立意識日益強(qiáng)烈。大學(xué)生在生理發(fā)育上已完全具備了成人的特點，心理成熟和社會成熟也已達(dá)到較高的水平。因此，作為一個獨立的個體，他們完全有能力整合外部和內(nèi)部諸信息，獨自對自我進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識和體驗，進(jìn)而更加適當(dāng)?shù)乜刂�、調(diào)節(jié)。也正是由于他們具備了獨立意識，他們才能夠?qū)崿F(xiàn)自我的超越和發(fā)展。一般來說，隨著自我評價的提高和知識經(jīng)驗的積累，大學(xué)生的獨立意識會逐步表現(xiàn)得客觀和穩(wěn)定。

　　三、大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點大學(xué)生自我意識發(fā)展階段特點主要表現(xiàn)在兩個方面。

　　(一)大學(xué)生的自我意識發(fā)展處于“延緩償付期”

　　大學(xué)是人的生涯發(fā)展的特殊階段，只有部分人經(jīng)歷。在其他的同齡人已經(jīng)開始社會生產(chǎn)勞動的時候，大學(xué)生仍然在進(jìn)行更深層次的自我塑造和發(fā)展，因而，他們介乎于孩子和成人兩個群體之間，處于一種特殊的矛盾和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　一方面，他們在思想上、心理上日漸成熟、獨立，擺脫了孩子的身份，但在社會活動上從事的是比較單一的學(xué)習(xí)活動，日常生活處于集體的被動規(guī)范、約束和適應(yīng)狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)上常常依賴于父母或者其他人資助，較少履行成人的社會責(zé)任和義務(wù)，因而，他們生理我、心理我和社會我之間存在著一定的矛盾和沖突。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往會產(chǎn)生對父母的愧疚感、對命運不同的無助感等心理壓力和問題。

　　另一方面，大學(xué)生的社會責(zé)任的向后延續(xù)，使大學(xué)生處于“準(zhǔn)成人”狀態(tài)，他們在學(xué)校實習(xí)實驗實訓(xùn)等實踐教育以及學(xué)習(xí)之余進(jìn)行的勤工助學(xué)等社會認(rèn)識探索中，能夠更加全面深刻地認(rèn)識自我、體驗自我和控制自我，因而自我發(fā)展也趨于更加科學(xué)和完善。很多高校在大學(xué)教育期間組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會認(rèn)識實踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，成就自我，取得了明顯的效果。目前，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)列入我國普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，成為必修課。

　　(二)大學(xué)生自我意識發(fā)展不平衡．分化和整合更加復(fù)雜大學(xué)生的自我意識發(fā)展一直處于分化和整合之中，而且  十分復(fù)雜，有時候很不平衡。表現(xiàn)最為突出是大一和大四的學(xué)生。

　　大一學(xué)生的主體我和客體我在經(jīng)歷了由高中到大學(xué)生的環(huán)境轉(zhuǎn)變后，主體我和客體我發(fā)生了一定的分化和整合變化。比如，有的學(xué)生由重點高中階段的中等水平的自尊和自信躍升為普通大學(xué)階段的高水平的自尊自信，有的學(xué)生由重點高中階段的高水平的自尊和自信轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c大學(xué)階段的一般水平的自尊和自信，甚至有的出現(xiàn)自卑和自暴自棄，等等。在這期間，主體我和客體我存在著一些激烈的矛盾和沖突。大學(xué)生的自我意識發(fā)展有的出現(xiàn)了不平衡。比如，有的同學(xué)更多地關(guān)注主觀的我，有的同學(xué)更多地關(guān)注客觀的我，有的同學(xué)更加關(guān)注生理上的我，有的同學(xué)更加關(guān)注心理上的我，有的同學(xué)傾向于印證外顯的我，有的同學(xué)傾向于探索潛在的我，等等。

　　大四學(xué)生的主體我和客體我要經(jīng)歷由大學(xué)到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變，因而，主體我和客體我將發(fā)生一定的分化和整合的變化。學(xué)校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，與社會用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定的不同。比如學(xué)業(yè)成績較好、躊躇滿志的文科大四學(xué)生在學(xué)校處于高水平的自尊和自信狀態(tài)，而在文科專業(yè)就業(yè)狀況整體上不如理工科專業(yè)的大背景下，他們在人才市場職業(yè)競爭中卻會受到很大的挫折，他們在與理工科普通同學(xué)的就業(yè)狀況比較中，社會自我與心理自我之間出現(xiàn)了很大的落差，主觀自我與客觀自我之間出現(xiàn)了一定的沖突。當(dāng)然，經(jīng)歷復(fù)雜的自我分化和整合后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正視環(huán)境和客觀現(xiàn)實，達(dá)到自我內(nèi)在和諧統(tǒng)一。

　　總的看，大學(xué)階段是人的一生發(fā)展的重要階段，成長任務(wù)相當(dāng)艱巨并且充滿潛在危機(jī)。幫助大學(xué)生形成正確的自我意識，提高自我發(fā)展的動機(jī)和水平，非常必要。當(dāng)前，做好大學(xué)生的心理健康教育對于人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，是高等教育的重要課題。