發(fā)布時間：2024-10-04 19:31

　　科學(xué)地評價教師的教學(xué)行為,對教師自身發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的意義。對教師的教學(xué)進(jìn)行有效的評價需要綜合多種途徑,而“學(xué)生評教”是其中的重要途徑之一。“學(xué)生評教”體現(xiàn)了學(xué)校管理者對學(xué)生權(quán)利的尊重,它在促進(jìn)師生溝通以及促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。 本文通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查及訪談,將“學(xué)生評教”中存在的問題歸納為五個方面:評教指導(dǎo)思想和目的的“工具化”傾向,學(xué)生作為評教主體的不成熟性,教師在評教中的邊緣狀態(tài),評教問卷及評教過程缺乏科學(xué)性等。這些問題的存在,使得評教沒有真正發(fā)揮出促進(jìn)師生溝通和共同成長的作用,阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。 針對以上存在的問題,本文就如何提升教師和學(xué)生在評教中的地位、規(guī)章制度建設(shè)、多種教師評價途徑的整合、評教問卷的設(shè)計、評教結(jié)果的評估和使用等方面問題進(jìn)行了分析和探討,并提出了要積極構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評教的觀點,把教師的發(fā)展作為評價的指導(dǎo)思想,使評教成為學(xué)校規(guī)范管理和教師健康發(fā)展的助推器。

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
致謝
引言
第一章 緒論
    1.1 教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)概念
        1.1.1 教學(xué)質(zhì)量
        1.1.2 教育評價
        1.1.3 教師評價
        1.1.4 學(xué)生評教
        1.1.5 教師評價的目的
    1.2 教育評價的發(fā)展
        1.2.1 "八年研究"
        1.2.2 泰勒的評價觀
        1.2.3 克龍巴赫教育評價觀
        1.2.4 斯塔弗比姆教育評價觀
        1.2.5 古巴和林肯教育評價觀
    1.3 教育評價的功能
        1.3.1 導(dǎo)向功能
        1.3.2 診斷功能
        1.3.3 改進(jìn)功能
        1.3.4 監(jiān)控功能
        1.3.5 激勵功能
    1.4 目前存在的主要問題
        1.4.1 評價的指標(biāo)體系不夠科學(xué)
        1.4.2 重區(qū)分和獎懲,輕發(fā)展和促進(jìn)
        1.4.3 重定量評價,輕定性評價
        1.4.4 缺乏對被評對象的人文關(guān)懷
    1.5 教育評價的發(fā)展趨勢
        1.5.1 不局限于量化,質(zhì)性方法研究增多
        1.5.2 更強(qiáng)調(diào)民主化、人性化
        1.5.3 更重視形成性、發(fā)展性評價
        1.5.4 強(qiáng)調(diào)元評價
        1.5.5 評價機(jī)構(gòu)獨(dú)立化
    1.6 研究內(nèi)容
    1.7 研究方法
        1.7.1 文獻(xiàn)法
        1.7.2 問卷調(diào)查法
        1.7.3 訪談?wù){(diào)查法
第二章 宜春學(xué)院"學(xué)生評教"實施狀況的調(diào)查
    2.1 問題及調(diào)查問卷設(shè)計
    2.2 宜春學(xué)院實施"學(xué)生評教"的基本情況
    2.3 關(guān)于"學(xué)生評教"指導(dǎo)思想和目的的調(diào)查
    2.4 關(guān)于"學(xué)生評教"必要性、客觀性的調(diào)查
    2.5 關(guān)于影響"學(xué)生評教"因素的調(diào)查
    2.6 對"學(xué)生評教"效果及存在問題的調(diào)查
第三章 "學(xué)生評教"中的主要問題及分析
    3.1 評教中存在的主要問題
        3.1.1 評教的指導(dǎo)思想和主要目的具有"工具化"傾向
        3.1.2 作為評價主體的學(xué)生有不成熟的地方
        3.1.3 教師在評教主體中的缺失造成的消極影響
        3.1.4 評教的指標(biāo)以及過程欠缺科學(xué)性
    3.2 問題及分析
        3.2.1 管理者指導(dǎo)思想的偏頗
        3.2.2 缺乏科學(xué)的評價理論和評價方法的指導(dǎo)
        3.2.3 缺乏與其他評價途徑相結(jié)合
第四章 對"學(xué)生評教"的建議
    4.1 建立"發(fā)展性學(xué)生評教"觀
    4.2 讓教師和學(xué)生成為評教的主體
        4.2.1 要保障和引導(dǎo)學(xué)生行使評教權(quán)
        4.2.2 引導(dǎo)教師參與評教并維護(hù)教師的尊嚴(yán)和權(quán)利
    4.3 用制度科學(xué)地整合"學(xué)生評教"和教師評價
        4.3.1 制度建設(shè)是評教有效運(yùn)行的基本保障
        4.3.2 讓評教成為教師評價體系中的有機(jī)組成
    4.4 設(shè)計合理的評價指標(biāo)體系
        4.4.1 合理設(shè)置評價指標(biāo)
        4.4.2 注意指標(biāo)中用語的規(guī)范和親和性
    4.5 合理地評估和使用評教結(jié)果
        4.5.1 全面地評估評教的信息
        4.5.2 及時進(jìn)行評教結(jié)果的反饋和交流
        4.5.3 讓評教結(jié)果起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用
        4.5.4 用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)教師評價
第五章 結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄



本文編號：4007056