我國原有教師教育體制存在大學(xué)與中小學(xué)區(qū)位分割、職前教師培養(yǎng)主體單一、培養(yǎng)方式方法重知識(shí)輕能力、行政部門對(duì)教師培訓(xùn)干涉過多、大學(xué)教師教學(xué)研究脫離中小學(xué)實(shí)際等問題。面對(duì)這些問題,建設(shè)新師范是必然選擇。新師范以協(xié)同論和建構(gòu)主義思想為理論基礎(chǔ),具有開放性、多元性、專業(yè)性、共享性和對(duì)接性,卓越教師培養(yǎng)必須對(duì)接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮地方政府、高校和中小學(xué)三方各自的優(yōu)勢(shì)。

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【文章目錄】：
一、我國原有教師教育體制存在的主要問題
    (一)大學(xué)與中小學(xué)管理區(qū)位不同，教師培養(yǎng)培訓(xùn)缺少制度性關(guān)聯(lián)
    (二)教師培養(yǎng)主體單一，主要由師范院校獨(dú)立培養(yǎng)
    (三)教師培養(yǎng)以教師教為中心，形成了重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)
    (四)教育行政部門對(duì)教師職后培訓(xùn)干預(yù)過多，專業(yè)發(fā)展形式化
    (五)從事教師教育的高校教師更關(guān)注高深理論研究，遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)踐
二、新師范背景下教師培養(yǎng)的路徑依據(jù)
    (一)新師范背景下教師培養(yǎng)的實(shí)踐依據(jù)
    (二)新師范背景下教師培養(yǎng)路徑的理論依據(jù)
三、新師范背景下教師培養(yǎng)的路徑
    (一)強(qiáng)化新師范人才培養(yǎng)方案與國家專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接性
    (二)增強(qiáng)新師范人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的適切性
    (三)發(fā)揮地方政府在U-G-S共同體中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用
    (四)發(fā)揮高校在U-G-S共同體中理論研究的優(yōu)勢(shì)
    (五)發(fā)揮中小學(xué)教學(xué)名師在教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)方面的價(jià)值



本文編號(hào)：4002443