發(fā)布時間：2024-05-21 21:04

　　教學情緒空間是提高教學質量、實現(xiàn)專業(yè)認同的基礎。運用哈格里夫斯的教學情緒空間,結合地理情緒空間對師范生進行問卷調查,發(fā)現(xiàn):師范生在社會文化空間上表現(xiàn)為對未來預期不高;在道德空間上表現(xiàn)對職業(yè)崇高性、社會貢獻性認同度高,而自律方面一般;專業(yè)知識空間評價好;政治空間表現(xiàn)為教師、課本權威性認同度較高,專業(yè)考核認同度尚可;物理空間顯現(xiàn)為日常交往空間中娛樂、集體活動參與意識強,而在與專業(yè)教師、本科導師互動、開展研究方面整體較弱。運用因子分析發(fā)現(xiàn):專業(yè)空間、政治空間對于專業(yè)認同貢獻度最大為29.094%,道德空間對專業(yè)認同貢獻率為14.845%,物理空間整體貢獻度為14.272%,社會文化空間對專業(yè)認同貢獻度最小為5.458%。在此基礎上提出提升師范生專業(yè)認同的方法。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究假設
三、數(shù)據(jù)與測量
四、研究結果
    (一)師范生教學情緒空間特征分析
        1.人口學特征
        2.社會文化空間:同學對未來預期不高
        3.道德空間:職業(yè)崇高性、社會貢獻性認同度高,自律方面一般
        4.專業(yè)知識空間:專業(yè)教師評價高,教學方法評價好
        5.政治空間:教師、課本權威性認同度較高,專業(yè)考核認同度尚可
        6.物理空間:日常交往空間中娛樂、集體活動參與意識強,而與專業(yè)教師、本科導師互動、開展研究方面整體較弱
    (二)情緒空間對專業(yè)認同影響分析
五、結論與討論



本文編號：3979921