發(fā)布時間：2020-11-20 14:00

　　 建構(gòu)主義是近年來發(fā)展較為迅速的一種理論,心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域?qū)�建�?gòu)主義的研究和應(yīng)用正在形成一種熱潮。建構(gòu)主義對教育領(lǐng)域的影響主要體現(xiàn)在它提出了一種新的知識觀和學(xué)習(xí)理論,重新解釋了知識的本質(zhì)和學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制,并以此倡導(dǎo)了新的教學(xué)模式和新型的師生關(guān)系。人類社會發(fā)展到21世紀(jì),越來越強(qiáng)調(diào)人的主動性以及創(chuàng)新能力,而建構(gòu)主義的知識觀恰好順應(yīng)了這種要求。從目前的研究狀況來看,建構(gòu)主義知識觀的意義也就在于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課程范圍,從而賦予學(xué)生應(yīng)有的主體地位。誠如首屆世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)高等教育:展望和行動世界宣言》所指,大學(xué)“面臨極大的挑戰(zhàn),應(yīng)當(dāng)經(jīng)受前所未有的變革的革新”,而課程發(fā)展是其中人所共知的核心內(nèi)容之一。本文擬從課程入手,用建構(gòu)主義知識觀來審視大學(xué)課程。 本論文從建構(gòu)主義的發(fā)展歷程開始,悉數(shù)了建構(gòu)主義由萌芽到確立再到最終的發(fā)展,揭示不同時期建構(gòu)主義的發(fā)展?fàn)顩r,勾勒出建構(gòu)主義曲折的發(fā)展軌跡。緊接著,文章對建構(gòu)主義知識觀進(jìn)行了具體討論與分析。筆者從建構(gòu)主義各種流派中選取三個主要的流派:個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義,分別描述其知識觀,并總結(jié)出建構(gòu)主義對知識特性的認(rèn)識。在討論了建構(gòu)主義知識觀的基礎(chǔ)上,文章對建構(gòu)主義知識觀做了分析,認(rèn)為用建構(gòu)主義的知識觀來分析大學(xué)課程能夠凸顯大學(xué)課程的探究性本質(zhì),有利于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)了大學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在做了依據(jù)分析之后,本論文從課程的概念、研究取向與范式、具體課程理論等方面具體討論了大學(xué)課程理論的變革。 最后,文章用理論反觀實(shí)踐,具體到中國的大學(xué)課程。針對中國目前大學(xué)課程實(shí)踐中存在的問題,用建構(gòu)主義的知識觀來進(jìn)行反思,提出對中國大學(xué)課程的幾點(diǎn)啟示。建構(gòu)主義知識觀視野下的大學(xué)課程的變革不是局部性的,而是涉及大學(xué)課程的目標(biāo)、課程相對起點(diǎn)、課程實(shí)施策略和條件以及課程實(shí)施的評價(jià)等諸多方面。從建構(gòu)主義知識觀的理念出發(fā),提出中國大學(xué)課程變革可以從以下幾個方面尋求策略與思路:內(nèi)外統(tǒng)一的課程目標(biāo)、多元起點(diǎn)的課程內(nèi)容、個體經(jīng)驗(yàn)伴隨的課程實(shí)施、參與和互動的課程建構(gòu)、質(zhì)與量相融合的課程評價(jià)。伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程,中國大學(xué)正展開一場課程的變革。在繁榮的課程變革的背后,我們?nèi)匀豢吹酱髮W(xué)課程依舊遵守著固有的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃,本論文以建構(gòu)主義知識觀的視野審視大學(xué)課程的演變過程,以期對我國的課程變革有所啟示。
【學(xué)位單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G642
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    1.1 問題的提出與研究意義
        1.1.1 問題的提出——建構(gòu)主義知識觀視野下大學(xué)課程研究的缺失
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外的相關(guān)研究及成果
        1.2.2 國內(nèi)的相關(guān)研究及成果
    1.3 研究思路
    1.4 基本概念的界定
        1.4.1 知識
        1.4.2 課程與大學(xué)課程
第二章 建構(gòu)主義知識觀釋義
    2.1 建構(gòu)主義的發(fā)展歷程
        2.1.1 建構(gòu)主義的萌芽時期
        2.1.2 建構(gòu)主義的確立時期
        2.1.3 建構(gòu)主義的發(fā)展時期
    2.2 建構(gòu)主義的“知識論”觀點(diǎn)
        2.2.1 建構(gòu)主義各流派關(guān)于“知識”的基本觀點(diǎn)
        2.2.2 建構(gòu)主義知識觀的特性
第三章 建構(gòu)主義知識觀與大學(xué)課程變革
    3.1 建構(gòu)主義知識觀的依據(jù)分析
        3.1.1 凸顯大學(xué)課程的探究性本質(zhì)
        3.1.2 利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)
        3.1.3 符合大學(xué)階段學(xué)生知識獲得方式轉(zhuǎn)換的要求
        3.1.4 符合大學(xué)生“自主”與“合作”的學(xué)習(xí)組織形式
    3.2 建構(gòu)主義知識觀視野下課程理論的變革
        3.2.1 課程概念的變革
        3.2.2 課程研究取向與范式的變革
        3.2.3 具體課程理論的變革
第四章 建構(gòu)主義知識觀視野下的中國大學(xué)課程反思
    4.1 內(nèi)外統(tǒng)一的課程目標(biāo)
    4.2 多元起點(diǎn)的課程內(nèi)容
    4.3 個體經(jīng)驗(yàn)伴隨的課程實(shí)施
    4.4 參與和互動的課程建構(gòu)
    4.5 質(zhì)與量相融合的課程評價(jià)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
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本文編號：2891517